小学英语阅读教学策略中期总结 .pdf

《小学英语阅读教学策略》研究中期总结

（一）

一、问题的提出

随着《英语课程准》的实施和深入，我们欣喜地发现小学生对英语

学习普遍存有浓厚的兴趣。根据英语新课程准，小学阶段开设英语

课程的总体目是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力

的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化

意识等素养整体发展的基础上。从多年的英语教与学的经验中，我得

出，阅读，不失为最快最有效地提高语言综合运用能力的途径。

本课题研究的是“小学阶段英语阅读教学的策略”。阅读理解是一个

心理过程。一个信息以文字符号为载体，通过阅读过程传递，在这个

过程中，头脑经过接收分析和猜想，把信息恢复过来，这就是阅读理

解过程。阅读的过程可分为两类，一类活动的任务是扩大输入、阅读

欣赏；这类活动以读为主。另一类活动的任务是针对性地训练阅读技

巧。如何通过阅读课的开展，来达到这两类活动所要达到的目的，是

本课题研究的核心。

二、实验措施

1.阅读材料的选择

阅读材料的选择直接影响了阅读教学的效果。小学阶段开展阅读教学,

有其一定的局限性。小学生没有厚实的语言基础。选择适合他们的阅

读材料就应遵循以下几个原则：

惯。能正确朗读所学故事或短文。”因此，打好阅读前基础非常重要。

应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机

会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，

为获得更好的阅读效果作铺垫。如在阅读课正式阅读前，适合安排“集

中识字”的教学环节，这样有助于给阅读减压，扩大词汇量、加大信

息量。

2.2阅读中While-reading

阅读教学我们旨在培养学生的自主阅读、思考的方式，引导学生逐步

掌握阅读技巧和方法。要做到以上这些，我们可以尝试从这几方面入

手。

1培养学生自主提问的能力

传统的课堂，我们习惯于老师提问，学生回答。带着问题去阅读、思

考是我们常见的教学模式。学生往往能将我们的问题对答入流，但若

是让他们来提问呢？实际上，培养学生提问的能力有助于学生养成按

意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。在教学中，我们应该

给学生机会进行提问，其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。

如在6AHoliday一课中，操练Didyou••-的句型，我就对学生说：

DoyouwanttoknowsomethingaboutmylastHalloween?Youan

askmebyyourself.”为他们构建一个使用语言的平台，他们自然有话

可说。又或者我们可以给学生出示与阅读材料有关的图片，让学生根

据图片来提问，从而培养学生提问的能力，进而促进其语言综合运用

能力。

2保证学生自主探究的时间

苏霍姆林斯基说:“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”

在实际课堂中，很多老师在提问后就马上叫学生回答，追求课堂节奏,

不给学生思考的时间。如过学生一时回答不上来，老师或是不断重复

问题，或是就马上请其他同学帮忙。试想，在这么短的时间内，学生

的思考成熟吗？他们匆忙地任务观点地有哪些信誉好的足球投注网站只言片语作答，表面上气

氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了

改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们

潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待

的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最

为紧张活跃的时刻。

③增加语言的输入

在阅读教学中，我们特别要注重语言的输入，应在最大程度上尽可能

多的输入语言。“英英释义”无疑是一个好的操作方法。用英语来解

释英语，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面可以潜移默化地

影响学生语言使用能力。如用riddle的形式，或者图片描述的形式。

在5Aaampingtrip一课中，tin-opener我们可以释义为Something

youshoulduseittoopenthetin.Whatisit?Pot,Youshoulduseittoook

food,whatisit?等等。

2.3阅读后Post-reading

如果说阅读中，我们注重的语言的输入，那么阅读后，我们则注重语