学前儿童心理学 课件 项目二学前儿童心理发展理论 任务三 行为主义学派的儿童发展观.pptx

项目二学前儿童心理发展理论主讲人:XXX

行为主义学派的儿童发展观任务三

一、理论观点二、理论应用目录

一、理论观点【知识嵌入】

一、理论观点华生的行为主义观点斯金纳的行为主义观点班杜拉的行为主义观点

华生，行为主义的创始人行为主义最基本要旨就是认为心理发展都是量的不断增加过程，是由环境和教育塑造起来的。华生、斯金纳和班杜拉是行为主义心理观在不同阶段的代表人物。一、理论观点反应（R）刺激（S）（一）华生的行为主义观点

【知识拓展】小艾尔伯特恐惧实验华生认为，根据经典条件反射原理，他可以制约儿童恐惧一个通常儿童不会害怕的独特的刺激。华生和他的同事在小艾伯特11个月大时开始进行实验。开始时，把艾伯特放在房间中间桌上的床垫上。实验室白鼠放在靠近艾伯特处，允许他玩弄它。这时艾伯特对白鼠并不恐惧。当白鼠在他周围游荡，他开始伸手触摸它。在后来的测试中，当艾伯特触摸白鼠时，华生和雷纳就在艾伯特身后用铁锤敲击悬挂的铁棒，制造出响亮的声音。毫无疑问，在这情况下，小艾伯特听到巨大声响后大哭起来，并表现出恐惧。经过几次这样将两个刺激配对，白鼠再次出现在艾伯特面前，这时他对白鼠出现在房间里感到非常痛苦。他哭着转身背向白鼠，试图离开。显然，这名男婴已经将白鼠（原先的中性刺激，现在的条件刺激）与巨响（非条件刺激）建立了联系，并产生了恐惧或哭泣的情绪反应（原先对巨响的无条件反射，现在对白鼠的条件反射）。这个实验导致如下一系列的后果：巨响（非条件刺激）出现，引起恐惧（无条件反射）。白鼠（中性刺激）与巨响（非条件刺激）同时出现，引起恐惧（无条件反射）。白鼠（条件刺激）出现，引起恐惧（条件反射）。在这里，学习发生了。【想一想】从学术道德角度，你如何评价华生的恐惧实验？

一、理论观点（二）斯金纳的行为主义观点斯金纳（BurrhusFredericSkinner）认为，“有机体不是单纯地对刺激做出反应，而是S-O-R的学习过程，O是指操作后的不断强化，他提出了强化理论。强化（0）刺激（S）反应（R）斯金纳

正强化负强化惩罚一、理论观点（二）斯金纳的行为主义观点强化具体方式：

强化理论正强化就是奖励那些符合组织目标的行为，以便使这些行为得以进一步的加强或重复出现。负强化是对于符合组织目标的行为撤销不良刺激，以便使这些行为得以进一步的加强或重复出现。一、理论观点（二）斯金纳的行为主义观点力图使所不希望的行为逐渐削弱，甚至完全消失。惩罚

天天是幼儿园中班的幼儿，天性活泼好动，在教学活动时对周围的环境充满好奇，不能按老师的要求坐好，小屁股晃来晃去，回答问题也不爱举手。当老师拿出“魔法口袋”请个别幼儿来摸一摸时，天天就会立马冲到老师面前要摸，如果老师拒绝他，他就会在老师与其他幼儿互动时，自行去拿老师口袋里的玩教具。为了纠正天天的行为，这一天老师带来了“小粘贴”，热身活动结束，老师对坐好的幼儿奖励了“小粘贴”，天天没有按要求坐好，老师没有给他，看到别的幼儿的“小粘贴”天天非常羡慕。他开始很不高兴，有些按耐不住，摇晃小椅子。但当老师再次说到：“哪位小朋友坐的好，老师就再奖励给哪位幼儿！”天天立马表情严肃、认真地坐好，满是期待的神情。老师见状说道：“天天这次坐的很好，老师奖励你一个‘小粘贴’！”就这样整个教学活动中，为了得到“小粘贴”天天的表现比以往好多了！【岗位链接】

想一想如何用斯金纳的行为主义观点解释天天行为的变化呢？

【分析提示】案例中当幼儿坐好后（行为）老师会奖励“小粘贴”（刺激物）使天天更多的表现出坐好的行为。这正是利用了正强化的方法，通过奖励天天的行为使其好的行为重复出现的结果。

美国新行为主义心理学家，最强调的就是观察学习和替代强化。观察学习就是通过对他人行为及其强化行为结果的观察，儿童获得某些新的反应，或现存的反应特点得到矫正。替代强化——由于观察到他人的行为受到表扬或惩罚，而使儿童也受到了相应的强化。一、理论观点（三）班杜拉的行为主义观点班杜拉

观察学习：通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习。（替代强化——由于观察到他人的行为受到表扬或惩罚，而使儿童也受到了相应的强化。）一、理论观点（三）班杜拉的行为主义观点

想一想按照班杜拉的理论观点，教育者应该为学前儿童提供怎样的榜样示范作用？

二、理论应用【知识嵌入】

二、理论应用（一）注意环境影响（二）学习目标的制定要具体详尽（三）注意运用强化控制原理（四）注意榜样对儿童学习的影响

想一想请用行为主义理论观点分析孟母三迁的故事。

行为主义学派的儿童发展观理论观点