42洋流的成因第1课时_教学设计-高中地理选择性必修1.docx

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《洋流的成因》教学设计

教学内容分析

本节课主要探究的是洋流的三个成因：风海流、密度流、补偿流，本节课内容理论性强，内容抽象，是较难的一节内容。同时，洋流成因是高考的重要内容，特别是侧重对学生综合思维能力的考查，理论性较强。因此本节课通过实验探究的方法，通过对现实中发生的具体现象的观察，让学生自主分析总结洋流的成因，锻炼学生的分析解决问题的思维能力。

二、学情分析

通过必修一的学习，学生已经了解了部分洋流的相关知识，但仅限于洋流的定义、类型等基本知识，高考标准更加注重学生发现问题和解决问题的地理实践力和综合分析能力，对于学生来说，由于阅历浅，观察力不足，知识面还不够宽、欠缺空间抽象思维等原因，分析较深层次问题的能力有待进一步提高，因此本节课的重点是通过实验现象的探究，分析其成因，提高学生分析地理现象的能力。

三、教学目标

1.通过实验探究的方法，分析洋流的成因，提升学生的地理实践力。

2.通过对实验现象的观察，对地理结论的分析总结，培养学生的综合思维能力。

3.通过动手操作，把原理具体化，激发学生对地理学科的积极性。

四、教学重难点

教学重点：

1、通过实验探究洋流的成因。

教学难点：

利用全球气压带风带分布图分析全球洋流分布模式图

五、教学活动设计

教师活动

学生活动

设计意图

学情初探

设计课前预习活动：参考课本97页世界表层洋流分布图，完成学案中空白图，熟悉世界洋流分布。

在下面的空白图中描绘出主要洋流(北半球冬季)

通过课前预习，提前熟悉本节相对容易的知识洋流分布，为探究洋流分布规律及成因做铺垫。

导入：

视频导入——2013年3月11日，日本大地震引发的日本福岛第一核电站发生核事故，产生大量核废水。2021年4月，日本政府最终认定将137万吨的核废水排入太平洋这一方案。2023年8月24日日本公开向太平洋排放核废水。分析日本核废水排入太平洋后，污染海域迅速扩大至北太平洋海域的原因？核废水扩散的动力是什么？

展示学习目标——通过实验探究的方法，理解洋流的成因

思考：

1.日本核废水排入太平洋后，污染海域迅速扩大至北太平洋海域的原因2.海水运动的主要动力是什么？

知识回顾：

全球气压带风带分布

通过时事热点引入本节内容，激发学生学习兴趣，启发学生运用地理知识解释实际问题，关注身边的地理。

引导学生回顾所学知识，为学习风海流成因做知识铺垫，设计示意图，引导学生回顾气压带风带相关知识。

完成学案气压带风带分布示意图

注重前后知识的联系，巩固旧知，引出新知，引出风海流的成因。

承转：以北太平洋在盛行风以及地转偏向力的作用下海水如何运动？

实验探究一：

提前安排实验小组，制作太平洋模型，指导学生完成“风吹动纸屑运动”实验探究，设计实验报告，课堂中现场展示实验成果，利用希沃白板投屏技术，讲实验现象投屏至大屏幕，其他学生观察展示实验，总结实验现象，分析北太平洋地区海水的运动规律？

思考：在盛行风的吹拂下海水会发生什么运动？

实验探究组展示实验成果，其他学生观察实验，完成实验报告，分析北太平洋地区海水的运动规律？：

观察实验一：风吹动纸屑运动

风运动方向

0°30°N风向：

30°N60°N风向：

纸屑运动方向

东西风向：

0°30°N：

30°N60°N：

南北方向：

中低纬度大洋西岸：

（寒流/暖流）

中低纬度大洋东岸：

（寒流/暖流）

推论

在盛行风吹拂下，表层海水形成与风向（相同/相反）方向的定向大规模运动，形成风海流。

相邻海区的海水流向

（较多/较少）海区，形成水平补偿流。

北太平洋中低纬形成

（顺/逆）时针大洋环流

通过实验探究，体会风对海水运动的影响，进而得出风海流的分布规律，实践出真知。

利用没希沃白板投屏技术，使课堂教学形式更加丰富，课堂展现形式更加多样化、直观化。

设计探究活动，引导学生自己总结出洋流分布模式图

学生活动：根据风带模式图画出洋流模式图

锻炼学生总结归纳能力，提高思维深度，将理论知识转化为解决实际问题的能力。

引导学生总结实验结论，总结风海流的影响因素、流向、典型洋流名称

知识总结：

梳理风海流相关知识点。培养学生总结归纳能力。

实验探究二：

设计实验活动，引导学生探究补偿流的成因——彩虹糖色彩运动

分组完成实验探究，展示实验成果，总结实验结论

实验二：彩虹糖色彩运动

实验步