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道德与法治教材中：德育内容建构的逻辑向度及价值实现

摘要：以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》关于“道

德修养”核心养内涵为框架，对统编义务教育《道德与法治》教材

中德育内容进行样态分析，可以发现德育内容的建构彰显从“基于生

活”“引领生活”到“提升生活”的生活逻辑；勾勒从“个体性”“主

体间性”到“他者性”的关系逻辑；呈现从“认知理解”“选择确认”

到“内化认同”的价值逻辑。教材中德育内容目标的价值实现需要统

整由“生活事件”到“类化经验”的德育资源，统筹经“行为范导”

到“确认选择”的德育自觉，统一从“规范认知”到“意义生成”的

德育实践。

关键词：道德与法治道德内容逻辑向度价值引领

党的十八大以来，我国高度重视公民道德建设。2019年，《新时

代公民道德建设实施纲要》提出了社会公德、职业道德、家庭美德、

个人品德的建设内容，要求“发挥学校作为公民道德建设的重要阵地

作用，将思想品德作为学生核心养，把公民道德建设的内容和要求

融入到各学科教育中”。《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方

案》在义务教育阶段设置了“道德与法治”（下称“道法”）课程，并

系统规定了各段的课程目标、课程内容与学习方式。2022年，《义务

教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确了课程目标要实现的政

治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识等五大核心养

框架。该框架关涉我国公民道德建设的内容任务，旨在从教材层面寻

找公民道德建设的教育基点，顺应了“将公民道德建设内容和要求体

现到教材体系中”的要求。基于该框架，可以发现道法教材中德育内

容的呈现样态和组织编排体现一定的生活逻辑、关系逻辑和价值逻辑。

一、彰显从基于生引领生到提升生的生逻

辑

道德养成植根于儿童现实生活并发生在生活情境中，与个人实际

生活真实“牵涉”。因此，道法教材中德育内容的生活逻辑就是以儿

童的现实生活为基础，关照儿童的“生活经验”与周遭的“生活事件”。

1.生活逻辑的呈现样态。儿童的道德发展往往依附于具体的生活

事件并发生在日常生活情境中。道法教材延续了“以儿童的社会生活

为主线”和“以儿童的现实生活为课程内容来源”的理念，建构了三

类生活事件：其一是时间性生活事件。如“我们的节假日”，按照时

间秩序分别对应了儿童的假期、周末、中秋节、国庆节和除夕等重要

节日。其二为空间性生活事件，教材以学生不断扩展的生活空间为主

线，呈现出其在不同空间里所遇到的生活事件及其相互转换。围绕家

庭生活、习惯养成、邻里互助等内容，构建了家庭空间中的生活事件，

如“家中的安全与健康”“我爱我家”等单元。围绕公共设施使用、

自然环境保护、公共生活秩序维持等内容，构建了社会公共空间中的

生活事件。其三为平常性生活事件。通过抓取日常生活中的惯常行为

形成儿童生活的“事件感”，引导儿童理解并进行生活叙事。如“上

学路上”“说话要算数”等课文篇章都是基于平常生活事件的，体现

了“基于生活”的生活逻辑。

生活世界中的一切都是作为意义的联结物而存在的，日常生活领

域形式上尽管平凡琐碎，但生活的价值和意义却融入其中。道德教育

的根本作用就是引导生活建构，道法教材将知识的学习定位于服务引

领生活，注重生活习惯、生活技能以及社会适应能力的培养。如“我

们爱整洁”“我们有精神”“我不拖拉”“不做小马虎”“干点家务活”

等课文主题就是从仪容仪表、生活学习习惯等方面进行生活指引。

此外，道法教材立足于儿童现实生活世界和实际生活经验，预设

了关注生活、反思生活和提升生活三层意蕴，旨在引领和提升生活品

质。如“网络新世界”中，教材首先通过“互联网小调查”来关注真

实生活，然后通过“同辈群体”的做法呈现引导学生对相关网络行为

反思评析，最后进行“网络游戏是与非”的认知辨析和方法指导，帮

助克服沉迷网络游戏的行为习惯。如“课间十分钟”“我们有新玩法”

“变废为宝有妙招”等单元都在引导学生过有创意的生活。

2.生活逻辑的实现路径。道法教材的生活逻辑，决定了需要统整

由“生活事件”到“类化经验”的德育资源。课程资源的编排组织应

基于学校的日常教育活动，以生活中的需要和问题为对照，统筹学