九年级语文上册 第一单元 4 外国诗两首说课稿 （新版）新人教版.docx

九年级语文上册第一单元4外国诗两首说课稿（新版）新人教版

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设计思路

本课设计以九年级学生阅读外国诗歌的兴趣为基础，通过分析两首外国诗歌，培养学生欣赏外国诗歌的能力，提高学生的文学素养。课程内容与课本紧密相连，围绕诗歌的意象、情感和修辞手法展开，通过朗读、鉴赏和创作等方式，让学生在轻松愉快的氛围中感受诗歌的美。

核心素养目标

本节课旨在培养学生的审美鉴赏与创造能力，通过分析外国诗歌，提升学生对诗歌形式、情感和文化的理解。学生将学会运用语言表达自己的审美感受，增强文化自信，同时培养跨文化理解和沟通能力，为今后的人文素养打下坚实基础。

教学难点与重点

1.教学重点，

①理解外国诗歌的意象、情感和修辞手法，把握诗歌的整体结构和艺术特色。

②能够结合诗歌背景和作者生平，深入分析诗歌的思想内容和艺术价值。

2.教学难点，

①理解外国诗歌中独特的文化背景和价值观，培养学生的跨文化理解能力。

②指导学生运用比较阅读的方法，将外国诗歌与中国诗歌进行对比分析，提高学生的文学鉴赏能力。

③培养学生独立思考和创造性表达的能力，通过诗歌创作活动，激发学生的文学创作兴趣。

教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的方法，通过教师引导和学生互动，激发学生对外国诗歌的兴趣。

2.设计小组讨论环节，让学生围绕诗歌意象、情感和修辞手法展开交流，培养合作学习能力和批判性思维。

3.利用多媒体展示诗歌背景资料和图片，增强学生对诗歌的理解和感受。

4.引导学生进行诗歌创作，通过实践活动提升学生的文学素养和创造力。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：提前一周，教师通过班级微信群发布预习资料，包括PPT、诗歌原文、作者背景介绍等，要求学生阅读并理解诗歌的基本内容。

设计预习问题：围绕诗歌的主题和艺术特色，设计问题如“诗歌中的意象有哪些？如何表现诗人的情感？”，引导学生思考。

监控预习进度：通过微信群收集学生的预习反馈，了解预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生根据要求阅读诗歌，初步感知诗歌的意境。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，记录自己的理解。

提交预习成果：学生将预习笔记和思考提交至微信群。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过预习，培养学生的自主学习能力。

信息技术手段：利用微信群进行信息共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示诗歌的背景图片或相关视频，引出诗歌主题，激发学生兴趣。

讲解知识点：讲解诗歌的意象、象征意义和修辞手法，结合诗歌段落进行分析。

组织课堂活动：分组讨论，让学生分析诗歌中的情感表达，并进行角色扮演，体验诗人的心境。

解答疑问：针对学生提出的问题，进行详细解答。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考老师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与讨论和角色扮演，表达自己的理解和感受。

提问与讨论：学生提出自己的疑问，与其他同学和老师进行讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，帮助学生理解诗歌的艺术手法。

活动教学法：通过角色扮演等活动，让学生在实践中体验诗歌的情感。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生写一篇诗歌鉴赏小论文，分析诗歌的主题和艺术特色。

提供拓展资源：推荐与诗歌相关的书籍和网站，供学生进一步学习。

反馈作业情况：对学生的作业进行批改，给予反馈和指导。

学生活动：

完成作业：学生根据作业要求，完成诗歌鉴赏小论文。

拓展学习：学生利用推荐资源，进行相关学习。

反思总结：学生对自己的学习过程进行反思，总结学习收获。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：通过反思，提升学生的学习效果。

教学资源拓展

1.拓展资源：

-诗歌背景资料：收集与所选外国诗歌相关的历史背景、作者生平、文学流派等资料，帮助学生更好地理解诗歌的文化内涵。

-诗歌评论文章：选取著名文学评论家的文章，分析诗歌的艺术特色和思想内涵，拓宽学生的视野。

-诗歌翻译版本对比：对比不同翻译家的诗歌翻译版本，分析翻译手法和艺术效果，提高学生的翻译鉴赏能力。

-同类诗歌作品：推荐与所选诗歌风格相近或主题相关的其他外国诗歌作品，如雪莱的《西风颂》、拜伦的《唐璜》等，进行对比阅读。

-诗歌相关影视作品：介绍与所选诗歌题材相关的电影、电视剧等影视作品，如电影《简·爱》、电视剧《安娜·卡列尼娜》等，通过视觉艺术感受诗歌的意境。

2.拓展建议：

-阅读诗歌原文：鼓励学生阅读诗歌原文，感受诗歌的语言魅力和韵律美。

-深入了解作者：通过查阅资料，了解作者的生活背景、创作风格和思想理念，从而更好地理解诗歌的内涵。

-诗歌翻译练习：尝试将所学诗歌翻译成中文或其他语言，