部编版小学二年级数学上册全册易错题总结.pptxVIP

2019年部编人教版小学二年级数学上册全册易错题总结;错题来源;教学简述;源;错题来源;后测情况反馈：

学生懂得计算两位数减两位数（退位减法）时，把被减数分成“几十”和“十几”之后，用十几减去减数的个位数，计算十位时也记得去掉被借走的一个十，再去减减数的十位数。通过多种形式的练习之后，进一步理解退位减的算理，提高计算能力。

大样本问卷调查结果：错误率5.6%;陶雪鹤《小学数学数与计算教学的回顾与思考》西南师范大学

2005年版。

唐华军

《小学数学新教材“数与代数”编写与实验的调查研究》华东师范大学

2006年。

杨章宏《课程改革与学习主题构建》科学出版社2004年版。

斯苗儿《小学数学典型课例评介》浙江科学技术出版社

2004年1月版。

大样本问卷调查结果：错误率5.6%;识;的分析，试着画简单的线段图，来表示两个量的多少，并用图形结合的方式来直观理解谁和谁比？谁多谁少？

教师乙：.可以先试着给孩子们一个分析的模式：根据(关键句),知道(

)和(;这样一个变式练习，是对学生思维层次的一种提升，暗示学生在解决问题的过程中，不能只是简单看“多或少”这两个字眼就下结论，而是应该从问题出发，认真分析数量关系，先判断谁和谁比，谁大谁小后，再作解答

，才是正确的做法。）

板书设计： 比多少

53米 70米

蓝车 红车 ;1.;其次学生对“≈”的运用还是比较陌生，不清楚什么时候该用，什么时候不该用，怎么用。

教学建议 1．精心设计估算教学新授课，使学生体验到生活中估算的必要性和价值 o

在后续笔算和解决问题的教学中，教师要逐渐使学生形成估算的意识和习惯，如有意识地引导学生每题尝试先估算再求实际结果。

二年级的学生读题的能力不是很强，常常不能留意到一些关键的信息，因此，教师要在平时加强读题、审题指导，比如要求学生必须至少读三次题目再解答；通过划出关键词提示重要信息等等。;问题情境1：350名同学要外出参观，有7辆车，每辆车56个座位，估一估够不够坐？

师：对于这种问题，大估、小估……哪种估算方法好啊？三、注重学生估算结果的评价

首先我们把估算分为两种：一种是根据实际问题进行的估算；一种是纯算式的估算。

(1

)根据实际问题选择合理的估算策略，结果合理方为正确。也就是说，学生只要能够解决实际问题，那这个估算结果就应该是合理的。

(2

)纯算式的估算，结果落在区间内方为正确；但要根据不同年龄学生的认知水平，给予有针对性的评价。

如低年级学生刚刚接触估算，它的估算结果落在区间内，但是范围比较大，我们觉得也是可以的。高年级的学生已经有了一定的估算经验，就要引导他们不断地进行反思、调整，使估算的结果能落在更合理的位置上

。举个例子：78×365的结果大约是多少，刚开始学习的时候，学生可能这样估：70×300，80×300或者80×400，我们都可以视其为合理的。等有了一定的计算技能以后，老师必须要引导学生不断地进行反思，例如，可以估成80×350，这时候的范围就比原来要小多了。如果对估算的结果不作任何限制，势必造成学生的盲从和无助，如52×9估成60×10也算一种正确估算方法的话，如果遇到51×6是不是同样可以估成60×10呢？这种与实际值几乎相差一半的结果在解决实际问题时到底有多少价值。如果不能的话，学生在估算时又如何把握这个“度”呢？把52估成60，已经把结果估大了许多，60×9计算已经十分简便，还有必要把9估成10吗？事实上，在解决问题的过程中，估算结果只是问题解决的参考数据，其越接近精确得数，越有利于问题的解决，大幅偏离精确得数的估算结果反而会对解决问题产生干扰，如果因外出购物需要多准备些钱的话，那也应属于根据现实情况自主调整的范畴，并非完全取决于估算结果。

大样本问卷调查结果：错误率18.9%;源;如果李老师付的都是10元，他最少要付（ ）张10元。

如果李老师带的钱正好够买这只足球，他最多带了（

）张10元。

大样本问卷调查结果：错误率67.5%;来是是很困难的。因为在我们的课堂接触比较多的还是单个角，比直角小的角，以及封闭图形内的角，难免受到思维定势的干扰。

2．教师在教学中没有让孩子多接触多维度的角，重叠的角，以及封闭图形以外的角。

教学建议

我们在教学中应该把数学内容以多种方式呈现，改变孩子的思维定势，让孩子们多角度地去思考。如在教学中呈现各种方向摆放的角，角开口大小不一的角，以及让学生找一找封闭图形的角。

资源链接

强化训练;（ ） （ ）

大样本问卷调查结果：错误率21.1%

二年级上册典型错例;二年级上册典型错例;碰撞，再深一次的思考“一个星期有7天”就产生了“疲劳”，所以许多学生列式：2×4。