混融理念下的跨学科学习实践与思考.pptx

混融理念下的跨学科学习

实践与思考

目录一二三混融理念的理论基础与校本实践跨学科学习的时代需求与课程要求混融理念下科学跨学科学习的实践

第一部分关于混融理念理论基础校本实践

混融理念的理论基础何克抗教授认为混合式学习就是要把传统学习方式的优势与数字化、网络化学习方式的优势结合起来；既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导过程，又要发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。1.混合式学习理论黎加厚教授将混合学习称为“融合式学习”，指出要将所有的学习要素进行优化选择和组合，以达成教学目标。该理论强调教师和学生在教学活动中，要将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术按照教学需要娴熟应用，达到一种艺术的境界。2.融合式学习理论

混融理念的理论基础李政涛教授首次提出“混融教学”的说法并指出：与“混合教学”相比，“混融教学”更加强调“融合”或“融通”，愈发凸显混融中的“共生”。他在多篇文章中强调学生需要融合的、多元的、高效的学习方式。3.双线混融教学理论曹培杰博士指出学校形态可能会呈现新的特征：一是学习场景相互融通；二是学习组织富有弹性；三是学习评价更加立体。4.融通的跨学科学习理论

混融理念的理论基础安德烈·焦尔当教授在《学习的本质》一书中指出：分科教学促进许多领域的专业化，但留下了学习的空白，比如学习方法与能力培养的缺失，因此，学生在解决问题时，需要将各学科各领域的方法和知识铰接起来，通向一种整合教育；另外，该书籍中也指出了学习应当被置于社会境脉之中，境脉赋予其意义，环境、工具、资源以及它们之间的互动支持并促进着学习。5.学习的本质学习本质持续参与综合资源主动自觉真实的融合的技术支持

混融：“混融”一词出自唐代杜光庭的散文《赵郜助上元黄箓斋词·中元》：“动静行藏，未混融於大道”，意为“混合融合”，此处取其“混合融通”之意。混融式学习：（原来的界定）依托学习场域、学习内容、学习方式、学习主体等方面的混合融通，促进学生主动学习、综合学习、持续学习、终身学习的学习方式。（现在的界定）依托学习场域的拓展融合、学习内容的整合融通、学习主体的弹性组合以及线上线下学习的混合，让学生经历新的学习活动，积累新的学习经验，形成的一种新的学习方式。混融理念的校本实践

混融理念的校本实践市前瞻性项目:《面向未来：混融式学习的构建与实施》常州市国家课程校本化实施领衔校市教育信息化重点项目:《混融理念下的数字化学习实践探索》新优质高品质项目：《混融理念下“四性”课堂的建构与实施》1234混融学习场域

混融理念的校本实践“四性”课堂特质“四性”课堂实践模型

混融理念的校本实践修订《香槟湖小学“四性”课堂教学评价表》，围绕“融合性、实践性、支持性、共生性”对学生在学习过程中的表现进行更全面、客观、科学的评价。

第二部分关于跨学科学习时代需求课程要求价值、特点、内涵跨学科学习与跨学科概念跨学科学习与STEM跨学科学习与综合学习

发挥各学科独特育人功能充分发挥学科间综合育人功能开展跨学科主题教育教学活动将相关学科的教育内容有机整合提高学生综合分析问题、解决问题能力《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》时代需求

《义务教育课程方案（2022年版）》课程要求基本原则之一：加强课程综合，注重关联。加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。加强综合课程建设，完善综合课程科目设置，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。课标编制要求：各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。ABDCE设立跨学科主题学习活动带动课程综合化实施优化课程内容结构加强学科间关联强化实践性要求主要变化

课程性质义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础性课程，具有实践性。根据研究对象不同，可将科学分为物理学、化学、生物学、天文学、地球科学等分支。这些分支具有研究方法的差异，也共享一些通用的科学方法，呈现出相互渗透、交叉融合的趋势。科学为技术和工程提供了理论基础。科学、技术与工程相互促进。在广义的理解中，科学也包括技术与工程。地球科学天文学生物学化学物理学……

课程内容结构

促进知识和能力的综合运用激发创新思维的有效形成形成正确的态度责任跨学科学习的价值

以项目化学习开展教学以核心素养为主线跨学科学习的特点提出问题01作出假设02表达交流07制订计划03得出结论06处理信息0504收集证据反思评价08构思设计操作实现验证优化以解答科学本质、发展科学素养为中心通过多学科知识和能力的整体综合应用促进知识核心的再建构和思维的迁移

跨学科学习的内涵跨学科学习汇聚2个及以上的学科概念来解释现象、推理现象、解决问题、创造作品，产生新的知识，获得更深的理解。跨学科学习不