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“五步一练”六环节在高中化学课堂教学中的实践研究

摘要：为解决传统教学模式中教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教与学脱节等问题，设计“五步一练”六环节的高中化学教学模式。该模式基于高中化学教学目标，强调教师主导和学生主体，以“导、学、议、展、评、练”为基础内涵，以教学合一为中心。探究该模式的实践与应用意义，旨在通过改变课堂教学模式和方法，实现高中化学课堂教学重组，以教学反思促进教学效果最优化。

关键词：高中化学；“五步一练”；课堂教学；实践研究

在新课程、新教材、新高考的“三新”背景下，课堂教学改革要求教师在发挥引领和示范作用的基础上，有效落实学科核心素养。传统高中化学教学模式通常基于某一理论进行结构化阐述，教师习惯于采用“课上讲课+课后练习”的模式进行教学实践。为转变传统教学模式，本研究基于探究式、自主式学习的原理，引入“课前自学+课堂练习”教学模式，设计“五步一练”六个环节，尝试构建新时代背景下的高中化学教学新模式。在这一模式下，教师可以在深挖教材内容的基础上，巧妙设计教学内容，扎实专业素养，丰富教学经验，并通过问题设计、课堂氛围营造和师生互动等手段，展现高中化学高效课堂模式的独特生命力，最终实现提升学生的学习兴趣和学习效果的教育目标。

一、“五步一练”的内涵与流程

“五步一练”以“导、学、议、展、评、练”六个环节为主要内容，是“三新”背景下对传统课堂教学模式的改革创新，是在学生作为学习主体的前提下，以自主、合作、探究为理念基础，强化教师导学效能的新型课堂教学模式。“五步一练”六环节流程如图1所示。

应用“五步一练”教学模式时，在课前阶段，教师应进行课堂导入，以情境激发学生的学习兴趣，为学生提供认知背景。通过展示学习目标、学习任务，使学生明晰课程重点，有利于学生以目标思维参与学习过程。在这一阶段，教师还应引导学生根据教学重点进行课前探索，在对教材进行圈点勾画的同时构建知识框架，在自主学习与思考中完成对课程内容的逻辑建构，便于后续深入学习［1］。

在课中阶段，教师应在学生自主学习和独立思考的基础上，引导学生以小组为单位进行合作探究，交流对知识的理解、总结疑问和难点、归纳解决问题的思路与办法，在完成前期学习任务的基础上进行深入探索。展示交流是课中阶段的重要环节，教师在此环节中应引导学生展示小组学习成果，针对学生的问题进行教学交流，以浅显易懂的语言帮助学生理解教学难点。

在课堂尾声，教师应基于学生的课堂知识掌握情况，引导学生归纳教学重点，提炼教学难点，分析知识之间的内在逻辑，通过教学点拨加深学生对知识的理解，通过教学点评弥补学生易错、易漏、易混的薄弱项。课堂结尾的训练应具有知识巩固的作用，教师应依据课程目标和学生发展情况，围绕教学重难点设计练习题，以问题为导向检查学生的知识掌握情况，使学生在练习中巩固知识，实现“堂堂清”的教学目标［2］。

二、“五步一练”课堂教学模式的目标与价值

“三新”背景下，高中阶段的教育教学要凸显学生的主体地位。“五步一练”课堂教学模式以知识传授为基础，尊重学生的个性表现，探索高中化学教学实践的构建途径和优化方法。具体目标如表1所示。

“五步一练”课堂教学模式的研究价值在于发展新理念、产生新经验、构建新模式。具体表现如下：其一，通过信息化教学环境研究，深入探索“教、学、做”中的本质性客观规律，不断发现并解决新问题，积累新经验，开发新策略，充实和发展高中化学课堂教学实践理念。其二，通过对教学资源的开发和应用与对化学学科的教学研究，改进“常态”课堂教学策略与方法，实现突破并积累宝贵经验。其三，从高中化学教学的本质出发，通过设计“五步一练”六环节，在教学形态的变革与创新中进行实践和发展性研究，以学生发展为本，关注差异化良性互动，促进教育方式持续改进；通过研究互助学习、反思学习等现代化学习方式，帮助学生转变学习方式，为其学习发展提供技术指引［3］。

三、“五步一练”课堂教学模式的实践与应用

（一）教学目标与学情分析

1.教学目标

高中化学知识内容较为复杂且分散，对学生的自主学习能力和学科核心素养提出了较高要求。在教学人教版高中化学必修一第一章第三节“氧化还原反应”时，教师可以以含氯消毒液为教学内容，要求学生在理解化合物的分解反应和氧化还原反应的基础上，分析消毒液中的化学元素及其化合价的变化，探究消毒液有效成分的性质，构建氧化还原知识模型［4］。

2.学情分析

高中生具有一定的观察、思辨、实验和表达能力，具备知识迁移和应用能力。他们通过学习氧化还原反应，不仅能深化对化学元素的理解，还能激发自身的好奇心和探究欲望。此外，教学中强调合理使用化学品和正确使用含氯消毒剂，有助于增强学生的安全意识和实践能力［5］。

（二）教学内容与重难点

教学重点：次氯酸钠（NaClO）的化学性质，次氯酸钠检验实验。

教学难点：含氯消毒液的