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基于八桂教学通的初中地理数字技术融合教学实践研究

摘要：以八桂教学通数字教材为基础，针对初中地理数字技术融合教学进行深入探讨。分析了八桂教学通教学平台特点，指出地理数字技术融合教学存在的问题。在此基础上，结合八桂教学通数字教材，以“中国的地理差异”一课为例，探索了数字技术在初中地理教学中的优势。教学实践表明，八桂教学通数字教材在初中地理教学中具有显著的应用价值，能有效提升教师的信息化教学水平和学生的地理核心素养。

关键词：八桂教学通；数字教材；初中地理；数字技术融合教学；中国的地理差异

一、八桂教学通教学平台特点

八桂教学通是一款专为中小学教师设计的数字化教学平台。它以数字教材为核心，提供丰富的备课授课、资源中心、工具中心、网络学院等基础模块，支持备课、授课以及教学管理等功能［1］。八桂教学通教学平台有四个特点：第一，丰富的教学资源。平台提供人教版、湘教版初中地理数字教材，以及教学课件、教学视频、教学案例等，方便教师进行备课和授课。第二，便捷的教学工具。平台内置多种教学工具，如在线备课工具、数字教材阅读器、授课工具等，支持数字教材与课件快速切换，能实现手机遥控电脑屏幕，方便教师进行课堂教学。第三，智能的教学管理。平台提供多维度数据管理，满足管理员、初中地理教师、初中学生等不同角色的管理、教学、学习需求。同时，平台还支持在线备课和授课，能实现教学资源共享和优化，提高教学效率。第四，个性化的教学体验。平台支持教师个性化教学，其可以根据班级学生学习情况，推荐相应教学资源和课程，提高地理教学效果。八桂教学通是一款功能强大、便捷易用的数字化教学平台，能帮助教师提高备课和授课效率，优化教学过程，实现优质教育资源共享和普及。

二、地理数字技术融合教学存在的问题

地理数字技术融合教学目前呈现出蓬勃发展的态势。随着数字技术不断革新，越来越多的地理教学内容开始借助各种数字化教学平台来呈现，极大丰富了教学手段和形式。数字技术不仅能将复杂的地理现象直观展示给学生，还能辅助学生提升地理核心素养，提高学习效果。数字技术的广泛应用也对教师提出了更高要求，教师需要不断学习和掌握新技术，以适应教学需求。学生也需要具备一定数字素养，才能更好地参与和体验这种融合式的教学方式。但在融合教学中，数字技术也面临着诸多挑战和困难。

（一）技术应用门槛高

对于部分年纪较大的初中地理教师来说，掌握和应用数字技术教学平台有一定困难。灵活运用数字技术教学平台需要具备扎实的地理知识和掌握一定的技术操作能力。学习新技术需要花费大量时间和精力，而且在学习过程中可能会遇到许多困难和挫折。这不仅会影响初中地理教师的学习积极性，也限制了数字技术在初中地理课堂中的应用和推广。

（二）技术设备成本高

地理数字技术融合课堂教学需要相应的硬件和软件支持。对于乡镇学校来说，设备购置和软件维护成本相对较高，加之财政经费紧张，需要学校合理分配资金，教学和技术的双重需求难以得到满足。

（三）技术教学融合难

在应用数字技术时，许多初中地理教师只是简单地将传统教学内容搬到数字平台上，并没有实现初中地理教学内容与数字技术的有效结合，导致技术应用效果不佳，学生难以从中得到真正收获。如何将数字技术融入地理教学中，使其与教学内容有机结合，成为当前亟待解决的问题。

（四）学生参与度不高

尽管数字技术能提供更加丰富的教学内容和形式，但如果初中地理教师没有充分激发学生学习兴趣和积极性，最终学习效果也可能会大打折扣。教师在教学中需要利用地理数字技术吸引学生注意力，提高学生参与度。

（五）师资培训待加强

随着数字技术不断发展，教师培训和学习也需要与时俱进。现实中，一些初中地理教师培训和学习可能跟不上数字技术发展的速度，导致他们无法充分应用必威体育精装版的技术和工具进行教学。学校需要加强师资培训，提高教师技术应用能力。

三、八桂教学通数字教材在初中地理教学的应用案例

以“中国的地理差异”一课为例，探究八桂通数字教材在初中地理课堂中的实践应用。

（一）教材分析和应用方法

“中国的地理差异”是人教版初中《地理》八年级下册第五章的内容。根据《义务教育地理课程标准（2022年版）》的要求，本节课需要运用地图、图像等资料，说明秦岭—淮河等重要自然地理界线在地理分区中的意义［2］。本节课是中国地理分区的开篇。在八年级上册中国地理总论中，学生已经认识到我国人口分布不均，民族习俗异彩纷呈，地形、气候复杂多样，经济发展差异较大等，这些正是学习本节课的基础。本节课有两个主要内容：一是四大地理区域的划分，重点是运用地图资料，分析四大地理区域划分的主导因素，明确不同区域之间差异较大，而区域内部又有明显的相似特征。二是比较秦岭—淮河一线南北两侧在自然环境、地理景观和人类活动方面的主要差异［3］。

基于对课程标准和教材内容的分析，设定有效的地理教学目标：第一，区域认