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项目式学习模式下的初中生物教学策略

摘要：结合初中生物课程特点，教师应选用符合实际学情的新型教学方法和工具资源。项目式学习模式注重学生在课堂上的主体地位，能够挖掘学生在知识建构、思维发展、素养生成等方面的潜能。解析基于项目式学习模式的初中生物教学策略，从项目主题、教学目标、项目任务、项目实施、成果展示、评价反馈等方面，详细论述项目式学习与初中生物教学的结合方法。

关键词：初中生物；项目式学习；学习模式

对于初中生物课堂来说，项目式学习模式是凸显学生主体地位的重要手段。项目式学习模式具有以下特点：第一，以项目为主线；第二，以学生为主体；第三，由教师扮演引导者、组织者、协调者等角色。在项目式学习模式中，学生可以在学习兴趣的驱动下，开展自主或合作学习活动，在实践层面上发挥主体作用，通过完成课程项目获取成就感和自信心。因此，初中生物教师应重视项目式学习的实际应用价值。

一、初中生物课堂教学应用项目式学习模式的意义

在初中生物课堂上应用项目式学习模式，有利于提高学生的生物学习效率，提升学生的思维品质［1］。项目式学习是一种以学生为中心的、动态化的教学方法，学生能够通过参与选择、计划、构思、实施、成果展示、总结交流等项目环节，提升自主学习能力，有效发展学科核心素养。项目式学习模式对学生的知识建构、思维进阶、素养发展均大有裨益，学生可以真实经历项目实施全过程，丰富生物课堂学习体验，掌握猜想假设、科学探究、合理质疑等思维方法。

二、项目式学习模式的基本类型

（一）模拟式

在模拟式项目式学习模式中，学生可以全面观察、归纳、模拟生物活动的基本过程，获得充分、自主的学习时空［2］。模拟式项目式学习具有明确的任务与目标，教师需要给予学生方法层面上的指导或提示，将学生在观察分析、比较归纳等学习过程中发现的问题集中汇总。模拟式项目式学习具有形象性、直观性等特征，有助于学生全面理解知识，并将知识运用于现实生活。在初中生物课程中，模拟式项目式学习与生物实验、生物模型等联系较为紧密。

（二）建构式

建构式项目式学习模式指向激发学生的建构性、创造性潜能。教师应围绕重点知识和核心概念，在项目活动中丰富、深化学生的建构学习体验，关注学生在知识建构、思维进阶、素养生成等方面的主观体验［3］。教师在引领学生建构知识体系的过程中，应注重教学的拓展延伸，整合相关学科内容，使学生学会灵活运用知识，在项目式学习中经历真实的知识建构过程。

（三）问题式

问题式项目式学习模式引导学生发现问题、提出问题、研究问题，将问题作为推动深度学习的重要工具，基本流程涵盖“发现问题—提出问题—合作求解—得出结论”［4］。教师可以结合学生感兴趣的项目主题引入教学情境，搭建逻辑完善的问题导学支架，鼓励学生提出问题或进行质疑，将科学猜想和实验验证作为项目实施的主要环节，从而培养学生的问题意识和解决问题的能力。

三、项目式学习模式下的初中生物教学策略

（一）明确项目主题，设定教学目标

在初中生物课堂上开展项目式学习，教师应以明确的项目主题为引领，全面落实课程教学目标［5］。在设计项目主题、设定教学目标时，应紧扣学科核心素养，为学生的自主学习、深度学习、合作探究奠定基础。项目式学习可以为学生深层次理解生物学知识提供平台，教师要客观展示项目主题与课程内容之间的关系。

以人教版《生物学》七年级下册第二章“人体的营养”为例。教师可以将“均衡营养”作为项目主题，结合青春期学生的生理和心理特征，设置食物中的营养物质、消化与吸收系统、合理营养与食品安全等子项目模块，并按照“营养的来源—营养的消化吸收—营养的利用”这一项目探究顺序，落实核心素养目标。在“均衡营养”项目主题引领下，教师可以设定以下教学目标：

①生命观念：认同人类的营养物质主要来自生物圈中的其他生物，养成良好的饮食习惯。

②科学思维：分析早餐/午餐中所含的营养物质，归纳食物中营养物质的类型，阐述营养物质的主要作用和食物来源，举例说明人体内缺乏无机盐或维生素会引起的症状。

③探究实践：尝试测定某种食物中的能量，提高科学探究能力。

④态度责任：认同健康饮食对个人生活和学习的重要性，树立健康饮食的理念。

学生通过“均衡营养”这一项目，可以深入了解糖类、脂肪、蛋白质、维生素、水和无机盐这几类基本营养物质的作用和影响，并熟练掌握测定某种食物中能量的科学探究方法。

（二）鼓励自主分组，分配项目任务

在初中生物课堂上开展项目式学习，教师可以让学生自主组成项目小组，合理分配项目任务。将一个项目分解为多个子项目，有利于学生小组分工合作，循序渐进地理解生物学知识。在分组阶段，教师应遵循“同组异质，组间同质”的基本原则，鼓励学生在项目小组内取长补短，积极学习其他组员身上的长处。

以人教版《生物学》七年级下册第三章“人体的呼吸”为例，在确定“制作呼吸系统模型”这一项目主题后，教