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小学数学“空间与图形”的教学策略

摘要：在教育改革的大环境下，小学数学教学方法、教学模式有了新的发展方向和发展思路。“空间与图形”是小学数学课程中的关键内容，在这一部分内容的教学中，教师需要结合新课程标准，以学生为中心，通过转变教学观念、优化教学方法、联系生活化场景、利用教学辅助手段等方式，提升教学效果，完善教学策略，为学生后续阶段的学习奠定基础。基于此，就小学数学“空间与图形”的教学策略展开探讨，旨在助力小学数学教学高质量发展。

关键词：小学数学；“空间与图形”；教学策略

对于小学阶段的数学教学而言，教学的目标和重点在于帮助学生培养逻辑思维能力，提高学生的思考能力和学习能力。小学生正处于认知发展的初期，认知水平和能力较弱，在学习“空间与图形”时会遇到一定的问题。教师应针对这一部分教学内容的抽象性，结合学生的实际情况和认知特点，选择合适的教学方法和策略，帮助学生克服学习中的困难，使学生发展思维，拓展想象力，积极主动地参与学习，从而实现全面发展，培养数学学科核心素养。

一、小学数学“空间与图形”教学的意义

（一）激发学生的学习积极性

小学数学中，“空间与图形”的教学内容主要围绕图形的平移、旋转等方面展开。在几何变换过程中，图形的形状也会发生一定的变化。比如，一张长方形的白纸经过折叠后可以变成正方形或三角形。这样的教学内容可以有效激发学生的学习积极性，满足他们的探索欲望。在好奇心和兴趣的驱使下，学生会主动探索图形的变化。此外，“空间与图形”教学通常伴随着动手实践。教师为学生提供实践操作的机会，可以进一步提高学生的学习兴趣。比赛活动和小组合作实践还能激发学生的竞争意识，使原本枯燥的知识变得更加直观、具体，营造充满趣味性的课堂氛围。比如，在有关长JXZqnZgy9bQkiS4lll4b6w==方形和正方形的教学活动中，教师可以通过布置活动任务，让学生进行折纸操作，在动手操作的过程中观察图形，掌握图形的特点［1］。

（二）提高学生的综合能力

新课程标准明确提出，小学数学学科应重点培养学生的学科核心素养，提高学生的综合能力。“空间与图形”教学能够有效培养学生的综合能力，促进学生全面发展。在实际教学中，教师可以通过实践引导的方式，帮助学生在掌握基础知识后，通过动手、动脑、动口的方式进行操作、思考和表达，从而使学生在课堂中发挥主体作用，通过探索、实践和操作深入学习和掌握知识。这种教学方法能有效培养学生的创新思维，提升他们的想象力和实践技能，达到全面发展的目标。例如，在教授关于圆形的理论知识时，教师可引导学生运用自己的生活经验和知识体系来描绘圆形，然后使用测量仪器对其直径和周长等属性进行精确测量。整个教学过程中，教师通过引导学生深入考察和分析，能够使学生更深刻地理解圆形这一概念，形成良好的直观想象素养，进而有效提升他们的综合能力［2］。

（三）培养学生的良好学习习惯

“空间与图形”教学还能帮助学生改正不良学习习惯，学会运用合理的学习方法。养成一个好习惯可以让人受益终生，养成一个好的学习习惯能让学生事半功倍。在“空间与图形”教学中，数学课堂更加注重逻辑，需要学生自主探索和思考，主动研究和发现，全面且系统地考虑、分析和判断。长此以往，学生会养成良好的学习习惯，在面对新知识不至于手足无措。“空间与图形”教学融合了计算、逻辑、观察等多方面内容，学生若想正确掌握这些知识，需要学会从不同的角度进行积极思考和主动探索，这同样有助于学生养成良好的学习习惯。在运算过程中，学生还需要具备足够的耐心，改正粗心大意的不良习惯，养成严谨的态度。例如，“空间与图形”中有一道经典例题：一位农民伯伯有一段长30米的铁丝网，他计划搭建一个长方形的猪圈。为了节省成本，他决定紧挨着一堵墙搭建猪圈，使得30米铁丝网能够圈出尽可能大的面积。已知猪圈的长是宽的两倍，请计算猪圈的面积。在计算这道题的过程中，有些学生可能会因为粗心大意而忽略靠墙这一限制条件，从而计算出错。在这种情况下，教师可以让学生在审题时动手绘制示意图（如图1），做好标记，养成良好的作图习惯，避免不必要的错误。

二、小学数学“空间与图形”教学存在的问题

（一）教学模式死板僵化

在新的教育形势下，一部分教师未能及时更新自身的教育教学理念，仍然采用“填鸭式”和“大水漫灌式”教学方法。此类教学模式已无法满足现阶段数学教学的发展需求。特别是在“空间与图形”的教学中，部分教师用模式化教学占据大部分授课时间，过于强调理论知识的传授，使得学生始终扮演被动接受者的角色。加上小学生普遍存在抽象思维能力不足的问题，仅靠听取教师的口头讲解很难理解复杂的知识点。长此以往，学生对于数学学习的兴趣会逐渐减弱，甚至产生厌烦和抵触情绪。

（二）忽视素养能力培养

小学阶段是形成数学理念的重要时期。然而，部分教师追求授课进度和既定课程计划，只专注于理论知识