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标准引导下的中职教师“四链衔接”培训模式探索与实践

聂宏如（1998-），女，湖南师范大学工程与设计学院职业教育研究所硕士研究生，研究方向：职业教育基本理论（长沙，410000）；阚柯（1983-），男，湖南省教育科学研究院职成所副教授，研究方向：教师继续教育与培训，教师企业实践标准

摘要推动教师培训中的标准建设是提升培训质量、促进师资队伍建设的重要内容。以标准为引导，可以实现职教师资培训的“定向性”“有效性”“可推广性”。以H省为例，从教师培训需求、教师培训内容、教师评价考核制度以及教师培训反馈与跟踪四个视角对中职教师“四链衔接”培训模式进行剖析，发现该模式在提升参培教师的教育教学能力、专业基本技能、专业实践能力以及信息化教学四项能力上具有一定作用。为构建一种更加符合职业教育类型特色的教师培训模式，未来还需要从体系建设、框架构建、机制改善、精准对接等方面进行持续优化。

关键词中职教师；标准引导；培训模式；教师专业成长

中图分类号G715文献标识码A文章编号1008-3219（2024）20-0051-06

一、教师培训模式中的“标准引导”及其意义

（一）何为教师培训中的“标准引导”

从定义上看，教师培训标准是指通过对教师培训需求的分析，结合教师专业发展阶段的要求，制定出以解决“培养什么样的中职教师”这一问题为主的培训目标、内容、方法、评价的标准化体系[3]。培训标准的确立通常有理论和实践两种取向，当教师需求是解决“为什么”“是什么”的时候，培训标准的定位偏重理论；当教师需求是解决“如何做”“做得怎样”的时候，培训标准的定位就偏重于实践。事实上，在规定培训标准时，要结合理论与实践的双重角度，体现出三个层面的要求：第一层面是以职业发展为导向的“双师型”教师能力标准；第二层面是以学校整体发展为导向的教师队伍综合素质能力标准；第三层面是以职业教育改革与发展为导向的高水平引领性教师能力标准。在此基础上，从教育教学能力的提升、专业基本技能的提升、专业实践能力的提升以及信息化教学能力的提升等多方面建立标准体系，用标准体系来确立教师发展目标、师资培训目标以及培训内容、方式和评价。

（二）教师培训中标准引导的现实意义

1.“标准引导”实现培训内容和方式的“定向性”

2.“标准引导”改进培训成果的“有效性”

从形式上看，当前职教师资培训主要采用专家讲座的形式，由一系列在某一领域专长的培训者围绕某一主题开展讲座，其中包括交叉实践观摩和问题研讨等模块[9]。对于以理论学习为主的人文社科类学科而言，这一培训方式可以帮助教师接触到一流的专家与最前沿的理论知识，是一种能实现全员扩大知识面的培训模式。但是，对于强调产教融合、知识与技能并重的职教教师而言，仅仅强调理论知识学习是远远不够的。这就要求能力标准与培训标准、培训内容与教师教学实际的衔接，利用相应标准进行引导，注重理论与实践并重、课堂教学与技能操作并行等，在培训过程中实现知识与能力的互相转化，最终改变传统培训中教师被动听讲的“离身性”现象，使教师能够将培训学到的知识转化应用到实际教学工作中，实现培训成果的具体应用。基于职教教师能力标准所开发的培训模式，为中职教师的专业发展提供了行动指南。教师通过应用培训内容，反思和改进日常教学，促使教育教学行动发生转变，并内化为专业素养。

3.“标准引导”提高培训模式“可推广性”

项目化的教师培训模式在一定程度上突破了职业教育教师培训体系现存的障碍，但同时其表现出来的不稳定性以及临时性也显现出了该培训模式的弊端[10]，因此，建设一个体系稳定、标准化、可推广的职教师资培训模式迫在眉睫。以标准为引导的教师培训通过对培训目标、培训内容、培训方式与培训评价的标准化描述，促进培训实施主体充分调研参培教师的专业背景、知识技能水平、教学能力、职业发展阶段等信息，并结合其个人特点与需求，确定个性化的培训目标与内容。促使培训者根据培训标准，理解不同发展阶段教师需求特征，找出其共性和特性，形成基于不同需求的培训内容和方式，推广标准化培训模式，降低职教师资培训项目的随意性，并形成相对稳定的结构化培训模式。

二、中职教师“四链衔接”培训模式的构建

（一）基本内涵

“四链衔接”是指标准链、需求链、内容链和评价链之间的衔接，具体来讲：依据新时代职业院校专业教师能力标准要求，以培养“双师型”专业教师为目标，从明确培训规格、培训模式以及培训内容上建立培训标准链；在精准分析中职学校专业教师培训需求之后，形成以基本教学能力、信息技术应用能力、专业基本技能和专业核心能力提升为主的需求链；归纳中职专业教师典型教学任务和企业岗位典型工作任务，形成课程教学设计项目、课程资源开发项目、专业基本技能项目与专业实践教学项目等模块化培训内容链；以真实作品为成果导向，对教师培训后的信息教学能力、专业