小学语文新手教师课堂言语行为研究——基于与专家教师的比较.pdf

济南大学硕士学位论文

目录

摘要V

AbstractVII

第一章绪论1

一、选题来源1

（一）落实语文课程标准的要求1

（二）促进新时代教师队伍建设的需要2

（三）解决教学实践中出现实际问题的必要性3

二、研究意义3

（一）理论意义3

（二）实践意义4

三、国内外研究和发展现状分析4

（一）国外相关研究4

（二）国内相关研究7

四、研究思路与研究方法13

（一）研究思路13

（二）研究方法13

第二章概念界定、相关理论依据及研究设计15

一、核心概念界定15

（一）言语15

（二）言语行为15

（三）教师课堂言语行为15

（四）新手教师与专家教师15

二、相关理论依据17

（一）言语行为理论17

（二）建构主义学习理论18

（三）人本主义教育理论18

三、研究设计19

（一）研究样本的选择19

I

小学语文新手教师课堂言语行为研究——基于与专家教师的比较

（二）资料的整理与分析19

第三章小学语文新手教师与专家教师的课堂言语行为使用现状20

一、小学语文教师课堂言语行为观察表的制定20

（一）小学语文教师课堂言语行为的类别20

（二）小学语文教师课堂言语行为的观察项目21

二、小学语文新手教师与专家教师课堂言语行为整体使用情况23

三、小学语文新手教师与专家教师各类课堂言语行为的使用情况25

（一）课堂讲解言语行为使用情况25

（二）课堂提问言语行为使用情况26

（三）课堂反馈言语行为使用情况27

（四）课堂组织言语行为使用情况28

第四章部分小学语文新手教师在课堂言语行为方面存在的问题30

一、讲解语不清晰，缺乏情感性30

（一）讲解语数量两极化30

（二）思想教育性目标落实不到位31

（三）缺乏情感性32

二、提问语比较随意，缺乏深度33

（一）提问总量过多，随意性明显33

（二）知识性提问过多，缺乏思维深度33

三、反馈语比较单一，不具体34

（一）表扬语过于笼统34

（二）反馈武断，缺乏引导性35

四、组织语比较复杂，意思不明确35

（一）下达指令不简洁35

（二）缺少学法指导36

第五章小学语文新手教师课堂言语行为的优化策略37

一、课前：精心准备，提前预设37

（一）备课时把握知识性与教育性的统一37

（二）走进生活，教学内容联系生活实际39

（三）以情晓理，把握情感因素39

II

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二、课中：语言精简，含情表达40

（一）简练讲解语句40