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(完整版)第十章早起折中主义学习理论

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(完整版)第十章早起折中主义学习理论

第十章早起折中主义学习理论

-—托尔曼信号学习理论

爱德华·托尔曼（EdwardChaceTolman，1886年－1959年）,美国心理学家，以研究行为心理学著称。新行为主义的代表,目的行为主义的创始人，力图客观了解行为的目的性，建立了目的行为主义。对学习心理学有较大的贡献，提出整体行为模式和中介变量的概念,弥补华生古典行为主义的缺陷。并建构符号完形理论，后来改为符号学习（signlearningtheory）或符号完形论（sign—Gestalttheory)，强调其理论的认知性质。故他又被称为认知行为主义（cognitivebehaviorism）.也成为认知心理学的先驱.

爱德华·托尔曼（EdwardC。Tolman，1886-1959）强调行为的整体性，注重从宏观的角度来分析行为.托尔曼注重的是行动（act）而不是动作（movement），格思里则恰好相反。格思里与其他许多行为主义者一样，坚持刺激—反应联结的观点，但托尔曼则试图另辟一种体系,这个体系注重的是行为的适应性、创造性和理智性等方面。因此，他的体系是以认知为特征的。托尔曼主要要对行为的原则作出解释,但反对采用其他行为主义者所使用的机械论的框架。他拒绝把刺激-反应作为描述和解释行为的手段，并拒绝以联结主义为特征的其他各种假设.但托尔曼理论总的倾向是行为主义兼格式塔论.

托尔曼认为，行为中最重要的特征之一是它的可塑性.既然行为具有可塑性,那么行为具有目的性和认知性两个方面就是不言而喻的了。在托尔曼看来，只有当我们考察具有某种固定的和可预测的各种行为的整个序列时,才有可能理解行为。只有考察整个过程，了解总体行为模式是如何组成的，以及动物是如何达到目的的，从而才有可能理解行为。

托尔曼引进中介变量这个概念的主要依据是，一个完整的行动总是包括三个方面：(1）由外部环境或内部生理状态所激发；（2）经过某些中介过程（如对目标的期望）;（3）为此而表现出的行为。托尔曼把认知作为中介变量。他不同于前辈行为主义者，他主张进行心理学的分析，而不是进行生理学的分析；他是中枢论者（centralist)，而不是外周论者(peripheralist）。

托尔曼最大的特点是把自己对行为的独特看法转换成实验室的实验。前三者是他的几项经典实验,后面是他的信号学习理论:

(1）位置学习:托尔曼造了一个词——认知地图（cognitivemap）来表明动物在这类实验中所习得的东西。用位置学习来替代反应学习。有机体最初倾向于作出空间反应；如果反复训练，就会使这种行为成为一种自动化的动作，从而作出动作反应。

认知地图(或认知图)是托尔曼符号学习理论中的一个重要概念.指在过去经验的基础上产生于头脑中的某些类似于一张现场地图的模型.托尔曼把白鼠学习迷津的行为看作是认知学习，认为白鼠学到食物所在方位,并非只是机械式的左转右转的活动联结在一起,而是它走过之后,把迷津通路中某些特征（行动方向、到达目的的距离及其之间的关系)做为符号标志，并通过对符号之间关系（手段-目的—关系)辨别，获得迷津通路的整体概念，形成一个认知地图。

（2）对奖励的预期:托尔曼把欲望或预期作为一个重要的中介变量，强调它们在学习中所起的作用.改变食物的结果表明，有机体的行为不是受它们行动的直接结果支配的,而是受它们预期行为将会带来什么结果支配的。

（3)潜在学习：托尔曼认为,若要显示出高的操作水平，有机体不仅需要知识,而且还要有走出迷津的要求.操作水平是知识（即迷津的认知地图)和对某种特定目标的要求（即动机）的函数。这实际上就是说，学习不一定外显在行为中。

潜在学习（或潜伏学习）是托尔曼提出的一种学习现象。它是指未表现在外显行为上的学习,亦即有机体在学习过程中，每一步都在学习,只是某一阶段其学习效果并未明确显示，其学习活动处于潜伏状态。

（4)信号学习理论：托尔曼信号学习理论的出发点是:所有行为都指向某种目的,即有机体都要求获得某种目标。当实验者为有机体安排这样一种相倚程序时,实际上是在安排这样一种情境：某一事件后必然会伴随另一事件。学习所涉及的，是这些按顺序排列的不同事件的意义.前面事件（如迷津中的刺激）成了最终事件（如食物)的信号。如果某一事件之后必然伴随另一事件，或者说，食物始终在某一特定信号线索出现之后呈现,那么,有机体学到的实际上是“食物伴随在信号之后”。因此,托尔曼认为，学习是由对某一特定事件将会伴随某一特定结果的预期构成的。预期的最一般的公式是:S-R-S*。

（5）学习的动机：要求是受两种因素支配的:剥夺（deprivation）和诱因动机（incentive）.