大概念统摄下的高中生物项目式学习的实践研究 【课题申报书】.docx

《大概念统摄下的高中生物项目式学习的实践研究》

课题设计论证

大概念统摄下的高中生物项目式学习的实践研究课题设计论证

一、研究现状、选题意义、研究价值

(一)研究现状

在教育领域，项目式学习(PBL)已受到广泛关注并在多个学科开展实践探索。然而，在高中生物教学中，项目式学习的应用还处于发展阶段。许多学校在尝试开展生物项目式学习时，存在对学习内容碎片化、缺乏系统性整合的问题。

关于大概念教学的研究近年来逐渐兴起，教育者们认识到以大概念统摄教学内容有助于提升学生的学科核心素养和知识迁移能力。但目前将大概念与项目式学习有机结合在高中生物教学中的研究较少，尚未形成成熟的教学模式和可推广的实践经验。

在已有的高中生物教学研究中，多数关注于传统教学方法的改进或者单一教学理念的应用，对于如何利用大概念来构建生物项目式学习框架的研究相对薄弱，缺乏对教学实践过程的深入研究和对学生学习效果全面、长期的跟踪评估。

(二)选题意义

学科教学改革需求

随着教育改革的推进，高中生物课程标准强调了培养学生核心素养的重要性。大概念统摄下的项目式学习能够将生物学科知识进行整

合，有助于学生构建完整的知识体系，更好地理解生物学科的核心概念，从而提升学生的生物学科核心素养，如生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等。

高中生物教学内容丰富且复杂，传统教学方式难以激发学生的学习兴趣和主动性。项目式学习以学生为中心，通过解决实际项目中的问题，能提高学生的学习积极性。大概念的引入则为项目式学习提供了明确的方向和框架，使学习更具深度和广度。

学生发展需求

现代社会需要具备创新能力、问题解决能力和团队协作能力的人才。项目式学习通过让学生参与实际项目，模拟真实的科学研究或社会问题解决过程，能够培养学生的这些能力。而大概念统摄下的项目式学习，更能引导学生从宏观角度理解生物学科知识与现实世界的联系，提高学生的综合素养，为学生未来的学习和职业发展奠定基础。

(三)研究价值理论价值

本研究有助于丰富高中生物教学理论。通过探索大概念统摄下的项目式学习模式，可以为生物教学方法的创新提供理论依据，进一步完善生物学科教学理论体系，尤其是在整合学科知识、提升学生思维能力等方面。

为大概念教学和项目式学习在高中生物学科中的融合提供理论框架，有助于深入理解两者之间的关系以及相互作用机制，为相关领域的研究提供参考。

实践价值

本研究成果可以直接应用于高中生物教学实践。为高中生物教师提供一套可行的大概念统摄下的项目式学习教学方案，包括教学目标的确定、教学内容的组织、教学过程的设计以及教学评价的实施等，提高生物教学质量。

对学生而言，有助于提高学生的学习效果和学习体验。通过参与这种新型的学习模式，学生能够更好地掌握生物学科知识，提升学习能力和综合素质，更好地适应未来社会的发展需求。

二、研究目标、研究对象、研究内容

(一)研究目标

构建大概念统摄下的高中生物项目式学习模式，包括明确的教学流程、教学方法和教学评价体系。

验证该教学模式在提升高中学生生物学科核心素养方面的有效性，通过对比实验，分析学生在生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面的提升情况。

探索在该教学模式下教师的角色转变和专业发展路径，提高教师的教学能力和课程设计能力。

(二)研究对象

本研究以[具体地区]的高中学生为主要研究对象，选取不同层次学校(重点高中、普通高中)的高一年级和高二年级学生作为样本，确保样本的代表性。

(三)研究内容

大概念统摄下高中生物项目式学习模式的构建

大概念的筛选与界定：依据高中生物课程标准，结合生物学科的知识体系和学科核心素养要求，筛选出适合构建项目式学习的大概念，如“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”“生物的进化是生物多样性形成的基础”等，并对其内涵和外延进行明确界定。

项目式学习内容的整合：以大概念为核心，整合相关的生物学科知识、技能和态度目标，设计具有实际意义和可操作性的项目主题，如“探究本地生态系统中的生物多样性及其保护”“基于细胞工程技术的植物组织培养实践”等。

教学流程的设计：构建包括项目启动、项目规划、项目实施、项目评价和项目总结等环节的教学流程，明确每个环节的教学任务、学生活动和教师指导策略。

教学效果的评估

学生生物学科核心素养的评估：建立科学合理的评估指标体系，采用多种评估方法，如测试、作业分析、项目成果评价、课堂表现观察等，对学生在生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面的素养水平进行量化和质性评估。

学生学习兴趣和学习态度的调查：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对大概念统摄下的项目式学习模式的兴趣、参与度和学习态度的变化情况。

教师角色转变与专业发展

教师在项目式学习中