《西师版小学数学深度学习的教学课例研究》开题报告.pdf

自贡市普教科研课题

《西师版小学数学深度学习的教学课例研究》

开

题

报

告

自贡市自流井区东方小学校课题组

2021年03月

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《西师版小学数学深度学习的教学课例研究》

开题报告

一、课题的提出：

1.发展学生核心素养是落实立德树人根本任务的重要手段。

党的十八大明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”。2014年3月，《教

育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》强调把课程改革作为

落实立德树人根本任务的一个重要抓手和突破口，并首次提出要研究制订学生发

展核心素养体系，把核心素养落实到各学科教学中。2016年9月，北京师范大

学正式发布了中国学生发展核心素养研究成果，把学生发展核心素养正式确定为

6个素养、18个基本要点，明确指出：“发展学生核心素养是深化课程改革，落

实立德树人目标的关键因素。”党的十九大进一步强调“落实立德树人根本任务，

发展素质教育”。由此可见，发展学生核心素养是落实立德树人根本任务的重要

手段。

2.开展深度学习研究是发展全体学生核心素养的重要抓手。

江苏省特级教师朱开群指出：只有将学生引向“深度学习”的“深度教学”，

才是基于核心素养的教学，并指出“深度教学”应该是基于价值引领的教学、基

于真实情境的教学、基于高质量问题的教学、基于学科内和学科间的整合性教学、

基于思辨的教学、基于微探究和微课题的研究性教学。而通过深度学习教学改进

项目的实施，能够有效推动课堂教学关系的深度调整和人才培养模式的重大变革，

引领教学理念、教学方式、评价体系、教学组织管理制度等全方位的变革，使培

养学生核心素养从理念走向行动。可见，开展深度学习研究是发展全体学生核心

素养的重要抓手。

3.深度学习课例研究是落地数学学科深度学习的实践途径。

在平时的教学设计中，有很多数学教师对于“学生在课堂中能够学会什么？

如何设计活动能够让他们明白数学本质？让他们把课堂中学到的东西用于生活

实际”等问题思考的不够深入，课堂学习设计缺乏挑战性，缺乏对学科本质和思

想方法的探究，缺乏对高阶思维发展的思考。在平时的教研活动及与老师的交流

过程中，一线教师提得最多的问题是“基于核心素养的教学有哪些特征？”“什

么样的学习方式才是深度学习？”“什么样的教学方式才是深度教学？”显然，

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老师们对于深度学习还存在诸多疑惑，还不知道如何有效地开展学科深度教学，

还不清楚如何通过改进教学来解决小学数学教学中存在的突出问题。现在已经出

现了深度学习的一些理论书籍和某些版本比较成功的深度学习课例，这些课例对

于落地数学学科深度学习很有价值。可见，深度学习课例研究是落地数学学科深

度学习的有效实践途径。但是，目前针对西师版小学数学的深度学习课例研究几

乎没有，于是，我们提出了《西师版小学数学深度学习的教学课例研究》课题。

二、同类研究综述

深度学习的概念源于人们对人工神经网络的研究，率先在机器学习和计算机

人工智能领域得到飞速发展。随着信息技术的快速发展，学生面临着更为迅速变

化的生活和工作环境，深度学习（DeeperLearning）逐渐成为全球教育领域热

烈讨论的问题。

深度学习(deeplearning)也被译为深层学习，是美国学者FerenceMarton

（费伦斯·马顿）和RogerSaljo（罗杰·萨尔乔）基于学生阅读的实验，针对

孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习(surfacelearning)，于1976年首次提

出的关于学习层次的一个概念。此后，许多研究者开始关注深度学习，Biggs（比

格斯）、Collis(科利斯)等学者都从不同角度发展了深度学习的相关理论。近年

来，深度学习愈来愈受到教育研究者的关注，2006年，加拿大多伦多大学Hinton

（欣顿）教授和他的学生Salakhutdinov（