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勇力疏备散修质量提针的敏桶者

新版课标下,学校高质量作业设计培训

开语：

当前，中小学生学习效率不高、作业负担较重的问题日

益凸显，其核心原因在于课堂学习与作业的脱节。师生普遍

将“巩固课堂学习内容”视为作业的首要目标，而将“提高

或保持学习兴趣置于末位，这反映了大家对作业功能的传

统认知。为了实现减负增效，我们需要科学设置预学任务和

随堂任务，减少学生对课后作业的依赖，并增加课后作业的

开放性和实践性。我们坚信，作业除了巩固训练的功能外,

还应具有激发兴趣、引导预习、促进理解、知识整理、习惯

养成等多重作用。

一、作业，作业不能只是“练习而是“任务

基于2022版新课标，作业设计要求我们将作业的功能

拓展为四个层次：

1.帮助记忆与理解。

通过练习和参与，拓展课程内容，加深学生对知识的理

解和记忆。例如，在历史课上，布置学生制作历史事件时间

表的作业，学生在整理历史事件的过程中，能够更好地理解

历史事件的先后顺序和因果关系，从而加深对历史知识的记

忆。

2.激发兴趣与习惯。

作业应成为激发学科兴趣、培养学习习惯和积极学习态

度的有效途径，同时帮助学生掌握学习方法，发展思维能力。

比如，在英语课上，布置学生观看英文电影并模仿其中的一

段对话，这样的作业既有趣味性，又能提高学生的英语口语

表达能力，激发学生对英语学习的兴趣。

3.促进自我管理。

作业应有助于学生掌握学习方法、增强对学科的重视程

度、培养合理安排时间的能力，并提高或保持学习兴趣。例

如，给学生布置一个一周的阅读计划，要求学生每天阅读一

定量的书籍，并记录阅读心得。这样的作业可以帮助学生学

会合理安排时间，提高自我管理能力。

4.促进家校认同。

通过作业，加强家校沟通，促进家校对学生学习的共同

认同和支持。比如，布置一些亲子作业，如一起制作手工艺

品、进行家庭科学实验等，让家长参与到学生的学习中，增

进家校之间的沟通和合作。

评价要以学生的真实参与为前提，避免不当评价诱导家

长在学生实践性任务中的过度参与，防止学生在作业过程中

对家长的依赖。要帮助家长扭转只重视书面练习，轻视实践

任务的不当倾向，理解实践性作业之于学生的真正意义。

当作业的功能得以如此拓展后，它不再是狭义的“练习,

而是广义的“任务”，成为学生有效学习的重要体现。

二、常见类型的作业设计

学习设计应该兼顾各种功能类型的作业，善于综合运用

各种功能类型的作业，促成有效学习。

（一）激发学习兴趣的作业

培养、激发和发展学生的学习兴趣，应是作业的目的之

-0然而，现实的作业常以无视、甚至磨灭学生的学习兴趣

为代价。学生的进步与成长，是以主动积极的学习态度为前

提的；作业，应该并且也能够成为激发学生学习兴趣的学习

形式。要将能否激发学生学习兴趣与主动性，作为检验作业

有效性的基础标准。

（二）引领学习进程的作业

运用作业组织教学进程，是学习设计的重要部分。要使

课前、课中和课后三个阶段的学习任务形成内在的关联，以

科学、有效地引导学习进程。

作为课堂导入的预学任务教师常常以预学作业导入课

堂，作为课堂学习的起点。好的预学作业应具备导向、诊断、

交流功能。导向对学习者即将面对的学习任务与要求的暗示;

诊断是让指导者能准确预判学习者的现实起点；交流功能，

指的是以预学任务来组织课堂交流活动，展开教学过程。整

体设计、分步布置的递进任务。

如：在小学语文课上，教师可以设计预学作业作为课堂

导入，让学生预习一课文，并提出自己的问题。在课堂进

展环节，设计递进任务，如分析课文的结构、赏析优美的语

句等，让学生在逐步完成任务的过程中深入理解和掌握知识。

在课后延伸环节，布置实践性作业，如让学生根据课文内容

进行写作，或者进行课本剧表演，让学生在实际应用中巩固

和拓展所学知识。

（三）创新实践性的作业

与传统课堂主要依靠“听中学“看中学不同，新课程

倡导减少简单记忆、机械练习，精心选择或设计与学生基础

相适应的、重在迁移应用的作业。鼓励教师结合实际，布置

重在促进学生自我体验与学以致用的实践性