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李白《将进酒》教案教学设计

一、教材内容分析

本篇内容为苏教版语文《宋词选读》（选修）课本“豪放飘逸的诗”专题最后一首。本文是李白的代表作，和学生学过的《》属同一个时期作品，并且二者在思想内容上也有相似之处。

《》本是汉乐府的曲调之一，是为劝酒而唱的歌辞。李白的《将进酒》约写于天宝十一年（752），当时他与朋友岑勋在元丹丘的颖阳山居喝酒，因感叹时光流逝，自己功业无成，“抱用世之才而不遇合”，悲愤填膺，在酒酣胸胆开张之时，借《将进酒》之调，吟出此千古绝唱，浪漫的诗风，奔放的语言，充分展示出他傲岸和狂放不羁的个性，抒写了他不合时宜而又慷慨自信的情怀。“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”二句，是诗的主旨，有统摄全诗的作用。诗中起兴和夸张手法的运用颇具特色。

学习这首诗，要先把握本诗的整体内容，体味诗人感情的跌宕起伏，弄清诗的基调，然后探究诗人的艺术手法。本单元选编的这几首诗，目的在于让学生进一步了解唐代，更进一步认识诗人李白淡于富贵、傲视圣贤的品质，气势磅礴、豪放不羁的诗风。其中对李白作品风格的把握是一个重点。了解李白的诗风，有利于学生更好地接受传统文化的熏陶。本诗时而奔放，时而深沉，豪壮的酒话背后是如波涛汹涌般郁结的情感。全诗大起大落，诗情由悲转乐，再转狂放，再转愤激，最后如火山般地爆发，气势如大江奔流。李白这首诗虽用了旧题，但跳出了前人的窠臼，自创新意，把饮酒和对黑暗现实的批判结合起来，从而在一定程度上赋予这个历来被许多诗人歌唱过的诗题以积极的内容。

作为本专题的收尾之篇，必须作扎扎实实的模块总结教学，深入的理解李白作品的豪放飘逸。本节课主要是使学生结合自我情感体验，更深入地体会李白的复杂感情。

二、教学目标分析

知识与能力目标：诵读诗歌，理解诗歌的基本内容；

过程与方法目标：朗读全诗，理清诗歌中诗人情感变化的线索，熟读成诵；

情感态度与价值观目标：在诵读中感悟李白的浪漫与豪迈。

三、教学重、难点分析

领悟诗人“狂歌痛饮”豪放外表下的愤激之情。

四、教具准备：

多媒体

五、教学方法设计：

朗读、赏析

六、课时安排：

一课时

七、教学过程设计

（一）导入（3分钟）

掀开中国的诗坛，一缕缕酒香扑面而来，诗与酒相从相随，诗人与酒之间似乎有一种不解之缘。古来文人骚客，凭酒赋诗，留下多少名篇佳句。

（投影1）

有诗为证：

（投影2）

我们今天就一起来吟诵他的咏酒诗中的代表作《将进酒》。（板书1：《将进酒》）

（二）解题

“将进酒”原是汉乐府的曲名。将，读qiāng（标注到课题上）“请”“愿”的意思。“将进酒”意即“劝酒歌”，多以饮酒放歌为内容。

（三）吟诵赏析（35分钟）

一读

大家以前学过不少李白的诗歌，李白的诗歌有什么特点？（学生回答：豪放）对，豪放的诗歌应该怎样读？

（投影3）

1、自由读。下面请大家结合提示自由放声朗读。（3分钟）

2、展示。大家刚才朗读得都比较投入，下面我们就请一位同学为我们大家展示一下。

要求：其他同学请侧耳倾听，然后请你对这位同学的朗读作出一个中肯的评价。（3分钟）

3、评价。这位同学朗读得怎么样，你能给他一个怎样的`评价，并说明理由。（3分钟）

（估计学生的评价只会从声音等方面评价，不会很到位，教师可作引导：刚才这位同学从……等几个方面对这位同学的朗读作了评价，说的不错，但仅仅如此就能把李白的情感表达出来了吗？然后过度到下一个环节）

二读

1、诵读指导

（1）引导：同学们知道，读诗就要声调抑扬顿挫，声音高低不同，语速缓急相间的，但这抑扬顿挫高低缓急是由什么决定的呢？（感情）对，了解了诗人的情感变化，也就能把握住诗歌的情感脉搏，读好读准这首诗，读出诗的韵味来了。

（投影4）

（围绕诗人感情的变化，赏析诗歌中有关语句，在赏析的同时吟诵，这一点需要老师调控好课堂节奏）

（投影5）

（2）、小组合作：寻找感情变化线索，每个阶段用一个字来表述。对困难的存疑。

（1分钟）

（3）、交流，点拨。（4分钟）

（这一个环节是这一堂课的重点环节，所以教师要注重引导。“悲”“欢”这两种情感学生是很容易找到的，关键是“愤”“狂”这两处情感，学生一下子不会说的很到位，教师在引导的时候，可设置一些问题：

①关于“愤”。比如：李白有自己的政治理想，他主张积极入世，他为什么说“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”？（“不复醒”时介绍背景）

而且除了“钟鼓馔玉”不足贵外，诗人好像对“古来圣贤”也颇有微词，倒是对所谓的“饮者”有所羡慕，这是为什么？历史上有那么多寂寞的“圣贤”，留名的“饮者”，李白为何单说曹植呢……然后水到渠成引出：面对着古来圣贤皆寂寞