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由高考前语文试题讲评引发的思考

今天是6月1号，高考临近，学生们内心激动兴奋又紧张焦

虑。这两天讲完了高考前的最后一套卷，下周过来，不再讲课，

让学生自主复习，全力备战7号上午的考试。

由讲解这考前最后一测天一联考的模拟题，我联想到了自己

在日常讲题的过程中存在的问题，也更加明确了接下来自己要努

力的方向。这届学生会毕业，远走高飞，但我还将原路返回，继

续开启下一的教学循环。所以，我得抓紧时间把自己的感悟记

录下来。

我的感悟便是做题不等于讲题。会做题不等于会讲题。

带这届高三前，我压根没有这个意识。因为我只带过一届高

三，算是这一届才是第二届，因此，对于高考的知识体系、方法

讲解其实并不成熟，也没有科学讲题的思路概念。这一年带高三，

高考试题灵活多变，再加上所带班级成绩上时常被同类型班级碾

压，我感觉很无力，就经常请教同事，聊天交流，我才开始明白

一个道理：做题不等于讲题。会做题不等于会讲题。想要把题做

出来相对容易，但想要把题条理清晰地讲出来，实在太难。

高三以讲题为主，那就需要自己先做题，做完题再按照自己

的做题思路给学生讲题。这样就导致，有些题自己擅长，就能总

结出一些方法出来讲给学生听。有些题自己不擅长，所谓的讲题

就是解释一下这个答案从哪来。随着新高考的到来，试题越来越

灵活，而我对于如何做新题又经验不足，因此，很多时候觉得很

无力，很多时候自己看到这类题压根没有好的做题思路，也更加

没有合适的条理清晰的讲题思路。

有些时候，我所谓的讲题，只是解释答案而已，把答案解释

清楚，让学生理解答案和题目配套，答案从哪些角度设置，答案

的组织等，但这样并没有说清楚看到这道题应该具体怎么做，一

二三四的步骤；没有说清楚如何把这些答案推理出来，展现这个

推理的思维过程；也没有给学生提供可以得到答案的梯子，如果

提供了思维的梯子，学生还能顺着这个梯子自己爬上来。也就是

说，我所谓的讲题，可能很多时候只是停留于解释答案与题目配

套，但不是讲解答案如何推理出来。这是让我时常感到无力的原

因，也是我带这届高三感觉如此挫败的根源所在。

同事一直给我强调科学讲题的理念，但我的理解力有限，所

悟不能很多。临近高考这后几个月，学生的知识体系和做题方法

日益完备，因此我尝试让学生自己讲题，学生讲得不好的，我来

做补充。学生一讲，我才完全理解了大美女的话。

通过不同的学生讲题，我发现有的学生讲的特别好，思路清

晰，条理明确，语言表达简洁准确，而有的学生却讲的毫无条理

与逻辑，不知所云地讲了5分钟，其他学生都说没听懂。由此，

我就想到了我自己，有些时候，我能讲得很清晰很有条理，但更

多时候，我似乎是后者。所以，我还需要学习。

举个简单的例子。

7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)

()

B.文中画线的句子使用了比拟的修辞手法，“躺字生动地

写出了那半块青萝卜的状态；“光泽主要突出了青萝卜在“枯

草”的环境中依然保持着生机。

这道题，我让学生来讲的，一个学生站起来先分析了比拟分

为拟人和拟物，这里主要是拟人，“躺”字赋予了青萝卜以人的

姿态，使其人格化。因此比拟的手法没有问题。问题出在分号后

面，这里不是想说明青萝卜有光泽，而是想说明主人公小慧已经

饿得走不动，看到这半块青萝卜时内心的激动与兴奋。

这位学生讲完后，我观察班里学生的表情，原本理解这个问

题的学生点头表示赞同，原本做错了不理解这个问题的学生仍然

是茫然的。我问大家，大家理解了吗？有问题吗？这部分不理解

的学生就摇头，表示自己还是无法理解。我总结说，为何这个问

题某学生讲完了大家还是不理解呢？主要在于讲题的方式问题。

其实只要换一种表达就可以。原文里青萝卜发出光泽是小慧个人

主观感受，而选项却将其转变为一个客观事实，这里有一个主客

观的置换，因此是错误的。听到这，那些原本不理解的学生一下

子恍然大悟。

我又接着说：那么，小慧为什么会觉得这块青萝卜会发光呢？

是的，因为她实在太饿了。也就是说，小慧将自己的主观感情投

射到了客观事物青萝卜之上，使青萝卜也带有了人的主观感情色

彩。

比如，我说今天教室外的花开得比昨天好。这说明了什么呢？

立马有学生回答:说明老师今天心情