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任务驱动教学法在高中化学教学中的应用探究

摘要：教师在高中化学教学中运用任务驱动教学法能提高教学的针对性和学生的学习主动性，推动高中化学教学的发展。阐述了任务驱动教学法的主要特征及价值，结合相应教学案例，从丰富任务类型、多元导入任务、科学指导探究、展示任务成果等方面，探讨了任务驱动教学法在高中化学教学中的应用策略。

关键词：任务驱动教学法；高中化学；教学方法

任务驱动教学法依托建构主义学习理论，能促使教师转变以传授知识为主的传统教学理念，形成以解决问题、完成任务为中心的多维互动式教学理念。基于任务驱动教学法，教师能将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于更积极的学习状态，提升高中化学教学质量。教师应善用任务驱动教学法，提升高中化学教学水平，推动高中化学课程的创新发展。

一、任务驱动教学法的主要特征及价值

（一）以任务为主线

任务驱动教学法主要以任务为主线，能引导学生主动学习、探索和实践，从而提高学生的综合素质和创新能力。任务目标即学习目标，学生通过具有一定连贯性和层次性的任务活动，能逐步深入学习，形成完整的知识体系。

（二）以教师为主导

任务驱动教学法强调通过具体任务串联学习活动。从任务规划到任务完成，教师分别扮演着任务设计者、活动组织者、学生管理者、问题指导者、学习评价者等重要角色。因此在任务驱动教学中，教师具有主导作用。

（三）以学生为主体

任务驱动教学法重视学生的主体地位。在教师设计和提出任务的基础上，学生能有效发挥主观能动性，自主探究任务，解决复杂问题。在这样的教学中，学生不再处于被动学习知识的状态，能不断提升自身的学习意识与学习能力。

二、任务驱动教学法在高中化学教学中的应用策略

（一）丰富任务类型，有效促进学习

1.资料收集任务

在高中化学学习中，学生需要了解一些拓展资料。而在传统教学中，教师通常通过课件直接给学生提供这些资料，这导致学生无法经历自主收集资料的过程。教师可以在备课的同时，布置资料收集任务，为学生创新预习活动［1］。在完成资料收集任务时，学生会自主评估学习需求，筛选、整理课外学习资源，进而提升信息获取能力，开阔化学视野。比如，在学习高中化学“铁及其化合物”一课时，学生应当先了解生活中含有铁元素的物质，再从化学的角度出发，了解铁的性质、形态等。教师可以在备课的同时，提出下面的资料收集任务：你知道哪些含有铁元素的物质？寻找生活中的“铁”，并根据你的知识积累，对它们进行分类。生活中常见的含铁物质包括铁制品、食品、药品等。学生可以通过网络有哪些信誉好的足球投注网站、书籍查阅、实地考察、访谈咨询等方式有哪些信誉好的足球投注网站关于铁的资料。通过资料的收集和整理，学生能提高信息获取能力，广泛了解含有铁元素的物质，这能为其之后的课堂学习奠定基础。

2.探究学习任务

教师通过探究学习任务优化高中化学抽象理论教学，能培养学生的逻辑思维能力，激发学生的化学学习兴趣。教师可以结合高中化学较为抽象的理论，为学生设计相应的探究学习任务。例如，在教学高中化学“氧化还原反应”一课时，为了使学生深入理解氧化还原反应的特征和实质，教师可以为学生布置探究氧化还原反应方程式的探究学习任务。以化学反应方程式2Cu+O2=2CuO、Fe+CuSO4=Cu+FeSO4为例，其本质分别为铜与氧气的氧化还原反应、铁与硫酸铜溶液的氧化还原反应。学生可以根据给定的氧化还原反应方程式，自主探究反应前后元素的化合价变化情况。比如，在2Cu+O2=2CuO中，反应物铜元素和氧元素的化合价均为0价，生成物铜元素的化合价为+2价，氧元素的化合价为-2价。在Fe+CuSO4=Cu+FeSO4中，铁元素的化合价由0价变为+2价，铜元素的化合价由+2价变为0价。学生自主探究化学反应方程式，发现和总结元素化合价的变化规律，能更深入地理解氧化还原反应的特征。

那么，氧化还原反应的实质是什么，元素的化合价为什么会发生变化呢？学生可以从电子转移的角度继续探究，得出以下结论：①元素化合价升高，原子或离子失去电子，发生氧化反应；②元素化合价降低，原子或离子得到电子，发生还原反应；③氧化还原反应的实质就是电子的转移，反应前后得失电子数相等。

3.实验操作任务

化学是一门以实验为基础的学科。在教学中，教师应为学生提供相应的实验操作任务，让学生自主设计实验探究方案，运用化学实验、调查等方法进行探究学习［2］。通过实验操作，学生能锻炼动手能力，提升科学探究与创新意识。教师可以结合教材实验建议，为学生提供充足的实验器材，让学生自主设计并优化实验方案，观察实验现象，记录和加工实验数据等。例如，高中化学“化学反应的速率与限度”一课安排了一个探究实验——“影响化学反应速率的因素”，提出学生可以探究其他可能影响化学反应速率的因素，如反应温度、反应物浓度等。教师可以结合实验要求和教材提示，布置如下实验操作任务：探究影响化学反应速率的因素及化