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项目化学习在初中美术“欣赏评述”教学中的应用

摘要：在初中美术“欣赏·评述”教学中，学生要了解并赏析中外美术作品。由于学生要学习的内容比较庞杂，教师可以采用项目化学习的方法，教师要指导学生在真实情境中提出问题，利用资料自主研究、实践操作、解决问题。教师要基于项目化学习模式的特点，设计问题情境，让学生探究不同美术门类的特点；引导学生真实探究，了解不同材料的用途；鼓励学生参与展示，阐释水墨变化的原理。教师要结合数字时代的特点，拓展项目化学习的途径，让学生在学科融合中理解对称、对比等方面的美术知识；在实践活动中参与制作年画泥塑；在社区服务中感受雕塑建筑之美。教师要聚焦提升学生的高阶认知能力，设计创新教学策略，让学生在任务驱动中熟悉空间造型，在动手操作中弘扬工匠精神，在小组合作中发展批判思维。

关键词：项目化学习；“欣赏·评述”教学；初中美术

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）提出“欣赏·评述”是美术学科课程的重要内容之一，要求学生“学会解读美术作品，理解美术及其发展概况”。项目化学习是一种建构性的教学方式，将学生的学习任务项目化，指导他们基于真实情境提出问题，并利用相关知识和信息进行研究、设计、实践，最后解决问题并展示成果。在初中美术教学中，教师要研究项目化学习的模式特点，结合数字时代的特点拓展教学途径，引导学生在项目探究中提升高阶思维能力。

一、基于模式特质，把握项目化学习的要素

（一）问题情境，思量门类特点

教师要认真分析项目化学习的要素，结合该模式的特点，设计问题情境，引导学生探究，安排成果展示活动。在设置问题情境时，教师要结合学生的兴趣点和当前艺术门类的特点，设计一系列问题，引导学生参与到问题探索中，进而总结归纳该艺术门类的特点。

在教授“抒情与写意——中国花鸟画”时，教师可先创设问题情境：“大自然中有如此多美丽的花鸟，我们常常会用照相机记录下它们的姿态。可是，古人没有照相机，他们要如何记录下花鸟的样貌呢？”将学生带入到赏析情境中。此后，教师再展现工笔花鸟画和写意花鸟画这两种不同的门类，再次设计问题情境：“请对比赏析这两种花鸟画，说说哪一种能更真实地展现花鸟的形貌特点？它们的特点是什么，该如何赏析？”学生可以围绕具体的画作展开欣赏，说说自己的观点。有学生表示：“工笔花鸟画和真实世界的花鸟形态更为相似。写意花鸟画虽然不像真实的花鸟，但是却能展现出意境。我觉得它们一种形似，一种神似。相比之下，我认为神似更为重要。”

项目化学习要求教师创设真实的问题情境，这样学生可以沉浸到特定的情境中，创造性地解决问题，对特定艺术门类的理解也会更为深刻。

（二）真实探究，了解材料用途

引导学生真实探究，也是项目化学习的要素之一。教师可以结合问题设计一系列探究项目，让学生切实参与到实践中。通过收集数据、对比分析等方法，学生可以深入了解美术创作需要哪些材料，它们的用途是什么，为后续的自主创作奠定基础。

在“抒情与写意——中国花鸟画”项目探究中，教师可以展示毛笔、墨汁等各种花鸟画创作的材料，让学生在鉴赏画作的同时对比分析，说说如何正确使用这些工具和材料。有学生采用对比法，对比了毛笔和蜡笔、水彩笔等硬笔绘制的花鸟画。该学生认为：“我觉得毛笔可以晕染开，更适合展现花朵枝繁叶茂的样子，展现小鸟毛茸茸的形态。在画中国花鸟画上，毛笔比其他硬笔更有优势。”此后，教师再让学生对比墨汁和油画颜料，看看呈现效果有什么不同。有学生表示：“油画颜料不能晕染开，我觉得和宣纸配合的效果不好。但是墨汁则不一样，能展现不同的浓淡深浅。可以用淡墨体现小鸟嫩嫩的绒毛，也可以用浓墨展现鸟儿粗长的翎毛。”

教师要专门安排和材料探究有关的项目。这样，学生就能通过了解不同材料的特点，在创作不同门类的美术作品时，更准确地把握材料特性。

（三）成果展示，阐释变化原理

项目化学习的要素之一是引导学生进行成果展示。教师不仅要鼓励学生大胆地展示自己的作品，还要让他们说说自己的创作构想是什么，如何控制水墨变化，让作品符合自己的创意设计。

在参与“抒情与写意——中国花鸟画”项目的过程中，学生欣赏了不少画作。教师可以让他们总结归纳墨色晕染变化的原理，并展开自主创作。一开始，教师可以让学生围绕具体画作欣赏，说说画家如何运用墨色变化。有学生表示：“作者在展现鸟儿腋下的嫩毛时，加了不少水，墨色变淡，而且容易晕染开。”接着，教师再引导其思考自己如何借鉴：“你打算画什么鸟呢？分析一下它的羽毛是比较柔软的，还是硬而长的，如何在墨色中呈现这些变化呢？”教师让学生试着调整加水的量，控制墨色的浓淡和干湿。学生很快发现了墨色的变化原理。有学生提出：“我多加一点水，墨色就会变淡，少一点水，就会变浓，画出来给人干涩的感觉。我想画的是刚出生的小鸟，毛虽然短，但是却很柔软，所以我要多加点水。”

在实践创作和解