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东北师范大学学前教育评价24秋在线作业2

一、单选题（共10道试题，共30分）

1.评价中被评价容易产生的心理现象不包括（）.

A■应付心理

B■迎合心理

C.自卫心理

D.首因效应

2.鉴定性评价模式存在的局限不包括（）

A.专家评价的标准与实际工作效果之间不完全一致。

B.评价标准只对最起码的最低水平而言，有可能使机构忽视对自身的标准严

格要求。

C.评价强调对教育过程的鉴定，而相对忽视了对教育效果（如儿童发展状况）

作出判定。

D.强调目标（教育结果），相对忽视了教育过程或前提条件。

3.下列哪个不属于宏观的教育评价范畴？（）

A.学前教育机构办学水平的评价

B.对某种教育思潮的评价

C.对教育目的的评价

D对.学前教育制度的评价

4.下列关于定性评价的表述错误的是（）

A.运用测量、统计、模糊数学、数字描述等方法进行评价都属于定性评价。

B■园长对教师的工作进行检查后，写出简短评语，这种评定法是定性评价。

C.现代教育评价主张采用定量与定性相结合，这样能更为合理地把握教育有

关现象的价值。

D.系统分析法和逻辑分析法属于定性评价。

5.在某种特定条件下，某些人的言行跟当事人的主观愿望相反。这是（）

A■角色心理

B.近因效应

C.逆反心理

D■类群效应

6.（）是指对评价对象的既有看法和态度影响对评价对象作出正确判断的

一种心理现象。

A.理想效应

B.近因效应

C■类群效应

D.成见效应

7.下列说法正确的是（）

A.教育目的的评价、对教育结构的评价、对学前教育制度的评价、对学前教

育行政管理的评价等属于微观评价。

B成.见效应是指评价在评价中由于种种原因，对评价对象的评价先后不一

致的一种心理现象。

C■被评价是动态角色，他可以是下级人员，可以是同级人员,但不能是上级

人员。

D.幼儿园领导班子的评价、幼儿教师队伍的评价属于中观评价。

8.下列哪个属于微观的教育评价范畴？（）

A.对教育目的的评价

B.对幼儿园领导班子的评价

C.幼儿园办园条件的评价

D.对儿童审美能力发展的评价

9.在观察某个人时，由于他的某些品质或特征看来非常突出，从而掩盖了对

其他特征、品质的知觉和评价。这是（）

A.近因效应

B.晕轮效应

C.首因效应

D.先后效应

10.下列说法错误的是（）

A.哲学分析法、系统分析法、逻辑分析法属于定性评价。

B.哲学分析法、系统分析法、逻辑分析法属于定量评价。

C.通过自我评价可以增强被评价自我评价的知识和能力，起到评价促进及

时反馈和调节的目的。

D.相对评价的弊端在于容易挫伤某些师生，尤其是排在后面的人的积极性。

二、多选题（共10道试题，共30分）

11.充分发挥学前教育评价的激励作用应该做到（）

A.要依据准确的教育价值观

B.须采用科学的方法和准确的途径

C.对教育评价结果作出合理的解释与说明

D.应阐明其结论的有限范围或概率含义

12.因为客体属性的多样性和主体需要的多层次性，教育价值中主客体关系表

现的形式多种多样：（）

A.多种属性表现出多种不同的教育价值

B.多种属性表现出同一教育价值

C.某一属性体现出一种教育价值

D.某一属性体现出多种教育价值

13.下列哪些属于中观的教育评价范畴？（）

A.对教育目的的评价

B.对幼儿园办园条件的评价

C.学前教育机构办学水平的评价

D对.学前教育制度的评价

14.下列哪些属于相对评价？（）

A.全体儿童按照身体健康状况从最好到最差排名，每名幼儿都有相对位置，

表明在团体中的优劣情况。

B.在幼儿园里，教师表扬某个儿童有进步。

C.对幼儿园幼儿身体发育达标的评价。

D.根据被评对象现在和过去的情况或自身不同的侧面确定评价标准。

15.目标获得性模式的优点有（）

A.评价视角集中，用前测决定儿童发展水平基线，用后测考察教育效益，所获

资料可供课程决策人员制定计划时考虑，有助于促进教育教学效果的改进

B.能系统考察即定目标与儿童实际发展之间的一致性，且结构紧凑

C.具有详细、具体的测量标准，易于对目标达成程度作出评价

D.教育在评价中起关键作用。

16.下列关于教育评价的说法错误的是（）

A教.育评价就是对教育的价值进行判断的过程。

B■教育评价的作用并不在