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行为习惯养成德育案例总结报告

一、案例背景：

众所周知，现在的孩子万宠爱于一身，生活环境与条

件都比较优越，且家长们对孩子该做的事情过多地包办代替,

造成了孩子们以自我为中心，不懂得对自己的行为负责，更

谈不上主动地关心他人，因而形成了一种事不关己，高高挂

起的态度。再者，社会上某些不良风气对孩子们的人生观、

价值观的形成也造成了较坏的影响。良好的行为习惯是一个

每一健康的小学生都应该养成的，有利于形成良好的品德，

也有利于社会的文明的进步。反之，不良的习惯、恶习不仅

有害于自己的身心发展，也有害于社会的文明。因此，培养

学生良好的行为习惯就显得尤为重要。

二、案例分析：

孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就

会获得行为的收获；你播下行为的种子，就会获得习惯的收

获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德

的种子，就会获得命运的收获。我真切地感受到比喻的精妙。

现代教育家叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，

只须一句话，就是要养成良好的习惯。”因此，我任教一年

级开始就重视养成教育。班级是学生学习、成长的土壤，班

主任是班集体的组织者和管理者，是学生健康成长的引路人。

一个良好的班风与学风的形成，是与班主任善于培养学生的

良好行为习惯分不开的。

三、实施过程：

孩子一入学接触到的第一位教师是班主任，大的方面包

括小学生的思想品德教育、学习指导、能力培养、文体活动

等，小的方面诸如怎样正确背书包、怎样学扫地、怎样削铅

笔、怎样摆放学习用具等，都离不开班主任的指导。凡是成

熟的班主任都十分注重学生文明素质的培养和良好行为习

惯的养成。这是建设优良班风和学风的基础。我接低年级班，

不去特别钟情于学生的分数，也不忙于去强化知识的传授，

而是把工作的重点放在学生良好的行为习惯的养成教育上，

从要求学生的站姿与坐姿开始，从点点滴滴的小事做起。课

堂上，要求学生坐端正，懂规矩，守纪律。学习上要求有了

问题不忙于发问，而是先自己认真想一想；想了以后还不懂，

再去问老师。这样反复训练，学生不仅提问的质量高，而且

也培养了多思考的好习惯。在学校中要求学生做事有条理，

从书包怎么放，作业怎么交，预备铃后干什么，等—加以

规范训练；要求学生每干一件事多应想想轻重缓急。在生活

上要求养成讲究整洁卫生的习惯，我带的班要求教室的桌子、

椅子都排成一条线，每天早晚拖地、擦桌子。每个同学要净

化自己脚下的一块地方，任何时候都要保持自己座位下的清

洁。总之，我把对学生良好习惯的培养，作为德育工作的主

要工作，很多学生都从这项工作中终身受益。因此，小学班

主任是小学生成长过程中最直接、最具体的引路人，是小学

生良好行为习惯的塑造者。

案例一：李，男，7岁，小学一年级学生，在幼儿园里

就比其他孩子明显好动，思维反应各方面不比同龄的孩子慢。

上小学后，这种情况有增无减，主要表现在：上课时不遵守

纪律，坐不了多长时间就晃动椅子，经常惹周围的同学；注

意力不集中，东张西望，时不时在课堂上打打“太极拳”；

上课回答问题要么答非所问，要么连问题都没听清楚；课余

活动爱搞“恶作剧”，做作业时，经常拖拉；回家后据家长

反应，书包一扔，就开电视机，开始看动画片，一看就没完

没了，总要看到8、9点钟没有动画片了，这样就会影响第

二天的上课质量。

针对案例评析：我上网查阅了有关多动症症状的表现，

发现其特征表现为：1、学习、做事不注意细节、粗心大意。

2、做事时难以集中精力。3、对别人的讲话经常似听非听。

4、经常不能完全按要求做事。5、经常很难安排好日常学

习和生活。6、经常不愿意或回避那些需要用脑的事情。7、

经常丢一些常用的东西。8、经常容易因无关刺激而分心。

9、经常忘事。李注意力不集中，偶有集中注意的时候也是

短暂的，且很容易受外界的影响而转移，多动是该症比较突

出的症状之一，“多动不仅是活动过多，而且活动时动作

不协调，学习困难，任性冲动情绪不稳定均是症状之一，而

且他的脑子并不笨，比较好动容易分心，使得学习成绩只能

屈居下游，纵上所述，他具有较多的多动症表现，但是，具

有较多的多动症表现并不一定说是多动症。

三、实施方法：

（一）多关注，及时鼓励

1、对于好动的孩子，老师最需要的是爱心、关心