语用=阅读+习作 .pdf

语用=瞬+习作

阅读与习作是语文核心素养的主要组成部分。在教学中，教师要采取有效的

略，引导学生加强阅读训练和习作训练，全面提高学生的语用能力。

一、突出运用，培养习作兴趣

兴趣是最好的老师。三年级的学生，正处于习作的起步阶段。对他们来说，

写作方法与技巧固然重要，更重要的是培养习作兴趣。大多学生对习作多少有点

畏难情绪，怎样帮助学生克服这种情绪，有效激发他们的习作兴趣呢？

研读该单元的《搭船的鸟》《金色的草地》，教师可以明确教学目标是引导

学生走进文本，让他们在阅读中感到文本很有意思，激发他们的学习欲望。研读

该单元的习作要求，主要是通过观察、描写一种事物，或者一处景物。具体怎么

写，教师可以借助讲读课文，让学生意识到观察的重要性，继而帮助学生搭建习

作框架，为其写出好的习作打基础。在学生完成习作之后，教师要引导学生将自

己的习作与讲读课文进行比较，找到不足之处，然后认真地进行修改。

二、联系生活，迁移文本思路

习作是生活的一部分。学生在习作中大多是描写生活中的场景，或者是抒发

自己的感想。阅读教学，尤其是在随文练笔中，教师不仅要引导学生分析文本,

还要创造条件，唤醒他们的生活体验，引导他们思考。如有可能，教师也可以组

织学生进行讨论，在文本中寻找相应的写作方法，迁移到习作训练之中。

比如，《落花生》《珍珠鸟》等课文中描写的事物，都与学生的生活有联系。

在教学中，教师可以引导学生研读文本的写作思路，即通过描写具体的事物阐述

一个道理。其中，《落花生》告诉学生，做人不能只注重外表，更要注重内涵；

《珍珠鸟》着重突出了人与动物和谐相处这一道理。在具体教学中，教师可以联

系学生的生活，鼓励他们写一写自己身边的小动物，比如小狗、小猫，或者仓鼠，

等等；也可以写一写自己的玩具，并将文本中习得的构思技巧加以运用。比如，

有个学生写了不倒翁这一玩具，先描写其形状，再着重描写“不倒”的具体表现,

最后点出文本的主题，意在提醒自己无论遇到什么困难，都要坚持下去，勇敢反

弹，重新站起来。通过这样的方式，教师借助具体的任务情境，不仅帮助学生构

建了习作与生活的联系，而且还能引导他们学以致用，著重思考讲读课文与习作

之间的联系，在帮助他们掌握文本思想、落实单元要素的同时，也能给他们带来

个性思考，锻炼学生的思维能力。

三、创设情境，营造习作氛围

在教学中，教师要高度重视教材中的文本场景，借助多媒体等形式，积极搭

建平台，创设情境，帮助学生在更深层次与文本进行对话。

比如，《跳水》一课的场景描写非常精彩。在教学中，教师可以借助多媒体，

以小视频展示跳水的真实场景，让学生从中感知跳水的场面。如有可能，教师还

可以通过多元对话的形式，引导学生与文本进行深度对话，还原当时的场景，凸

显船长的冷静，还有水手等人的性格特征，让学生认识到场景描写可以起到烘托

氛围的作用。紧接着，教师引导学生进行拓展迁移，进行想象习作训练，锻炼写

作能力。

四、紧扣文本，挖掘语文要素

学生是学习的主体，课堂的主人。毕竟课堂学习的所有效果最终都要通过学

生来体现。在写话训练中，教师可以抓住文本中的关键句，引导学生紧扣主人公

的动作、心理等进行重点描述，挖掘其中的语文要素。

比如，教学《牛和鹅》一课，教师可以结合学生的实际分步进行批注。第一

步，引导学生围绕课文找出文本形式的变化，进行批注；第二步，引导学生对批

注进行分类，梳理归纳批注的方法与技巧；第三步，鼓励学生结合自己的实际进

行批注。

此外，教师还可以结合文本的课后阅读链接，鼓励学生尝试进行批注训练；

也可以通过群文阅读的方式，引导学生进行拓展阅读，尝试运用多种方式进行批

注。针对“借助关键语句理解一段话”这一单元要素，教师可以结合《富饶的西沙

群岛》这一课进行练习，引导学生通过批注的形式理解文本的内容，掌握文本的

构段技巧。这样的教学方式，不仅有利于学生加深理解单元语文要素，而且还能

引导他们走进文本，深入学习文本的表达技巧。

五、利用插图，学习表达技巧

学生会写习作是基本的要求，将习作写精彩才是习作教学的重点。在教学中，

教师应立足培养学生的习作素养，尽可能为学生创造习作条件，引导他们借助插

图，通过合理想象，让抽象画面转化为具体形象的故事情节，帮助学生把握文本

内容，迁移其中的表达技巧，提升习作水平。

比如，教学《宿新市徐公店》这首古诗，教师可