3《鸿门宴》教学设计高中语文必修下册.docx

鸿门宴

课题：鸿门宴

课时

1

授课年级

高一

教材

分析

《鸿门宴》是统编版高中语文必修下册第一单元的第三课，节选自司马迁的《史记?项羽本纪》。这篇文章作为古代记叙散文的经典之作，描绘了刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而展开的一场惊心动魄的政治斗争。它不仅具有极高的史学价值，为我们研究秦末汉初的历史提供了珍贵的资料，还展现出卓越的文学价值，其叙事手法和人物刻画技巧堪称典范，因而一直被选入语文教材，是培养学生文言文阅读能力和文学鉴赏能力的重要文本。通过学习本文，学生能够深入了解历史事件背后的复杂性，体会古人的智慧与谋略，感受中华优秀传统文化的魅力。

教学目标

了解司马迁及《史记》的相关知识，知晓故事发生的历史背景；扎实掌握文中重要的文言实词、虚词和特殊句式；清晰梳理文章脉络和故事情节结构；精准分析项羽、刘邦、张良、范增等主要人物形象，学习通过人物对话、行动和神态描写塑造人物形象的方法。

通过反复诵读，体会文言文的韵律之美，增强语感，加深对文本内容的理解；开展小组讨论和合作探究活动，共同探讨《鸿门宴》中的人物形象、情节发展以及所蕴含的历史意义，培养学生的合作意识、探究精神和团队协作能力；进行角色扮演，让学生在模拟的历史情境中亲身体验人物的情感和语言，锻炼学生的表达能力和创造力。

教学重、难点

教学重点：积累文言词句知识，如通假字、古今异义词、一词多义、词类活用以及特殊句式等，能够准确理解和翻译文言文语句；深入理解《鸿门宴》的情节发展和人物关系，通过对文本的细致研读，把握人物的性格特点和行为动机，分析项羽、刘邦、张良、范增等主要人物形象。

教学难点：理解项羽和刘邦的性格特点如何决定其命运走向，从历史的角度和人性的角度进行深入剖析；掌握并学会运用通过人物对话、行动和神态描写塑造人物形象的方法，能够在写作和阅读中灵活运用，提升文学鉴赏和创作能力。

教学过程

教学环节

教学活动

新课讲解

一、导入

视频播放结束后，提问学生：“从刚刚的视频中，大家能感受到鸿门宴是一场怎样的宴会？”引导学生用词语描述，如紧张、危险、暗藏杀机等。接着继续提问：“那你们知道这场宴会背后隐藏着怎样的历史故事和人物纠葛吗？”从而自然地引出本节课要学习的《鸿门宴》。

二、背景介绍

简要阐述秦末农民起义的大背景，“天下苦秦久矣”，陈胜、吴广率先起义，随后刘邦、项羽也纷纷起兵。

详细说明项梁拥立楚怀王，约定“先入关中者王之”这一关键事件。刘邦先入关破咸阳，退驻霸上；项羽后率军西来，屯军新丰鸿门，双方矛盾由此产生，鸿门宴就是在这样的背景下发生。让学生对故事发生的时代背景有清晰的认识，为理解课文内容做铺垫。

三、初读课文，整体感知

教师富有感情地进行范读，要求学生在听读过程中，注意字音的准确、句子的停顿以及语气的变化。例如，“沛公军霸上”中“军”读jūn，“范增说项羽曰”中“说”读shuì，“沛公欲王关中”中“王”读wàng等。

学生跟读，随后自由朗读几遍，初步熟悉课文内容。

引导学生思考并讨论：“按照故事发展的顺序，课文可以分为几个部分，每个部分的主要内容是什么？”

请几位同学发言，分享自己的划分和理解，最后教师总结并明确：课文可分为宴会前、宴会中、宴会后三个部分。宴会前主要写刘项两军驻地、力量对比，事件的起因及双方的幕后活动；宴会中主要写鸿门宴上双方的尖锐斗争；宴会后主要写刘邦脱身逃走，张良入谢和刘邦诛杀内奸。

四、文本解读

第一段：重点讲解“沛公军霸上”中“军”是名词活用为动词，意为“驻军、驻扎”；“旦日飨士卒，为击破沛公军”是省略句，应为“为（吾）击破沛公军”，翻译为“明天犒劳士兵，替我打败沛公的军队”；“沛公居山东时”中“山东”是古今异义词，古义指函谷关以东，今义指山东省。

第二段：强调“项伯乃夜驰之沛公军”中“之”是动词，意为“到”；“私见张良，具告以事”是状语后置句，正常语序为“私见张良，以事具告”；“张良曰：‘谁为大王为此计者？’”中前一个“为”读wèi，是介词，意为“替、给”，后一个“为”读wéi，是动词，意为“制定、出”。

第三段：解释“沛公旦日从百余骑来见项王”中“从”是使动用法，意为“使……跟从”；“项王、项伯东向坐；亚父南向坐”中“东向”“南向”是古代的座位朝向，表示尊卑，东向为尊，南向次之。

第四段：分析“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三”中“数”读shuò，是副词，意为“多次”；“若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之”中“因”是介词，意为“趁机”；“不者，若属皆且为所虏”是被动句，“为所”表被动。

第五段：指出“樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之”中“加彘肩