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“教—学—评”一体化视角下的单元整体教学设计与实践

摘要：新课标强调英语教学要立足于单元整体视角，关注各个板块之间的关系，聚焦于单元主题，挖掘单元教学中蕴含的育人价值，推动“教—学—评”一体化教学模式的实施，优化与创新英语教学方式。教师应认识到“教—学—评”一体化对于英语教学功能发挥的影响，从“教—学—评”的视角出发，实施单元整体教学设计，推动英语教学实现“质”的飞跃。基于此，分析了“教—学—评”一体化的内涵，以译林版《英语》五年级下册Unit7“Chinesefestivals”为例，对单元整体教学设计与实施提出了几点建议。

关键词：小学英语；“教—学—评”一体化；单元整体教学

在以往的小学英语教学中，部分教师并未关注单元之间的整体性，采取单个模块教学的方式，导致学生掌握的语言知识与技能处于零散化的状态，同时他们也忽视了“教”“学”“评”三者之间的关系，教学目标的设计主要依靠教学经验，教学评价侧重于结果，忽视了学生的学习过程，无法落实持续性的评价，影响了教学质量的提升。而基于“教—学—评”一体化视角的单元整体教学设计与实践，要求加强“教”与“评”、“学”与“评”的关系，能够结合教学目标制定评价的内容、维度，以学生在学习过程中的表现与学习取得的成果为依据展开评价，加强评价的持续性，优化单元整体教学设计，提高学生的认知高度，发展学生的学习能力、思维能力以及文化品质，最大限度地发挥出“教—学—评”一体化与单元整体教学的育人价值，助力学生英语核心素养的形成。

一、“教—学—评”一体化的内涵

“教—学—评”一体化模式关注三者之间的整合，旨在构建“教”的目标、“学”的方法和活动、“评”的维度和方法一体化的新型课堂，与常规的教学方式相比，更加关注学生的学习方式。“教—学—评”一体化既是一种课堂组织策略，也是教师的教学策略。从空间关系上分析，“教—学—评”一体化可以理解为教师实施的一系列教学活动、学生参与的多样化学习活动及贯穿于整个教学过程中的对学生学习活动、学习结果的评价，做到三者在同一空间中的同步性。从目标关系上分析，“教—学—评”一体化中的“教”“学”“评”具有相同的目标，能够在教学过程中紧紧地围绕共同的目标努力，促进核心目标的达成，让“教”与“学”具有明确的目标指向，不再随意地“教”、盲目地“学”，能够发挥出“评”对于教学目标、学习目标达成的积极作用［1］。将“教—学—评”一体化模式运用于小学英语单元整体教学设计中，需要教师坚持以下几个原则。

第一，建构性原则。在小学英语单元整体教学设计中落实“教—学—评”一体化理念，要求教师认识到“教”与“评”的最终目的是促进学生在学习过程中主动建构对知识的理解。要想实现这个目标，教师就要在教学设计中通过情境创设、合作学习、主题意义分析等方式，为学生营造双向建构的学习环境，关注学生在英语单元学习中的动态变化。

第二，逆向性原则。传统的小学英语单元整体教学设计，是以“教”为核心，为了“教”的目的而设计教学活动，课堂教学模式为“教师本位”。而“教—学—评”一体化模式则倡导改变以往以“教”为中心的教学方式，做到以“学”为中心，构建“学生本位”的课堂教学环境，教师要认识到教学目标的设计是为了服务学生更好地学习，围绕“学”确定评估证据，制定评价体系，丰富评价内容，让目标设计与评价标准的制定围绕学生的学习体验，促进“教”“学”“评”的相互衔接［2］。

第三，适切性原则。“教—学—评”一体化模式在单元整体教学设计中的实施能否收获到预期的效果，与教师的教学目标设计、学习活动组织以及教学评价实施之间是否具备适切性有着密切的关系。部分教师在教学方案设计中忽视了学生现阶段的英语语言能力、学习能力、思维能力以及文化素养积累等情况，为了追求高质量的教学效果，设计了“高大上”的教学目标，评价标准设置较高，让许多学生望而却步，未能尊重学生个体之间的差异性，导致一部分基础较差的学生失去了继续学习的热情，打击了他们的学习自信心。为了避免此类问题的发生，教师要在单元整体教学设计中遵循适切性的原则，保障“教”“学”“评”的难度水平一致，满足学生的学习需求，帮助学生突破最近发展区。

二、基于“教—学—评”视角的小学英语单元整体教学设计与实践

（一）解读单元主题意义，确定单元整体设计核心

“教—学—评”一体化教学实施的最终目的是促进学生的学习质量提升，在英语单元整体教学中的教学重点与难点是学生对于单元主题意义的理解。对此，在基于“教—学—评”的视角设计与实施单元整体教学时，教师需要以单元主题意义为落脚点，将单元主题意义的理解贯穿于单元整体教学设计中，比如在教学目标的设置中体现出单元主题意义，学生的学习活动参与紧紧围绕单元主题意义，在教学评价中不仅关注学生的语言知识学习、语言技能运用能力的发展，同样需要对学生的主题意义理解情况做出评