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“双情”并举发展创新思维

摘要：当前的初中英语小说阅读教学存在重情节而轻情景，教师提问虽多但问题缺乏思维含量，学生停在浅层理解而缺乏深入探究，以及教师重探索情节但缺乏对学生创新思维培养的问题。为了改变上述问题，在初中英语小说阅读教学中，教师应将情节和情景紧密结合，“双情”并举、“双情”联问、“双情”互变、“双情”梳理、“双情”延引，发展学生创新思维。

关键词：情节；情景；初中英语；小说阅读；创新思维

译林版初中英语教材中编录了不同内容和题材的小说文本，部分初中英语教师在进行小说阅读教学的过程中，往往以引导学生欣赏故事情节为主，忽视了学生思维品质的发展。情能感人，以情动人，“情”贯穿于小说的始终，能让读者欲罢不能，这也是为什么教师和学生都喜欢“追情”的原因。英语教师在教学时，不仅要带领学生赏文怡情，还要依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对学生思维品质的培养要求，既重视小说的情节，又重视情节依托的情景，通过“双情”并举，发展学生的创新思维。

一、当前初中英语小说阅读教学存在的问题

部分初中英语教师在英语小说阅读教学的过程中会自觉或不自觉地陷入情节探索中，忽视了将情节和情景结合起来，背离了新课标提出的发展学生创新思维的要求，主要体现在以下四个方面。

（一）重情节梳理，少情景关联

部分初中英语教师在小说阅读教学中，一般要求学生先快速阅读抓整体，再仔细阅读品细节。不论是引导学生进行整体阅读还是进行细节品味，小说情节都是教学的重点，导致学生在阅读小说情节的过程中忽略了情景。小说的情节是随着情景的变化而变化的，情节不能脱离情景而独立存在，教师应充分认识这一点并有意识地将两者关联起来。

（二）问题问得多，思维含量少

在初中英语小说阅读教学过程中，教师往往通过问学生问题来检查学生对小说内容的理解程度，但部分教师提出的问题以情节欣赏为主，缺乏对学生深层次理解小说内容的引导，只要学生认真阅读了小说的内容，不用进行深入思考就可以在文中直接找到答案。在这样的课堂中，教师虽然提问比较多，学生的回答也正确，学生也能获得成就感，实则提问缺乏思维含量，并不利于学生创新思维的发展。小说阅读教学的目的不仅在于以表象问题引导学生掌握文本内容，还在于通过具有思维含量的问题引导学生思考表象下的思想内涵。如果教师不对文本内容进行深层次的挖掘，引导学生进行深入思考，不注重培养学生的创新能力，学生就难以理解小说的主题思想，难以发展创新思维。

（三）重浅层理解，轻深入探究

通过阅读，学生可以了解小说中的主要人物、事件发生时间、事件发生地点、事件起因、事件的过程和结果，但对这些要素的了解只是浅层次的认知，深层次认知和迁移创新则需要教师将情节和情景结合起来引导学生学习。但部分教师在教学中忽视了这一点，没有引导学生进行深入探究。

（四）追“情”有余，创新思维培养不足

在初中英语小说阅读教学中，部分教师设计的问题往往是为了引导学生了解情节、欣赏情节，这类问题贯穿于课堂之中，可让学生一读为快，学习过程一气呵成，看似高效，实则追“情”有余，对学生创新思维的培养不足。教师如果不引导学生思考为什么有此情节，此情节与此情景有何关联，此情节和此情景背后的深层次意义是什么等问题，就难以发展学生的创新思维。

二、“双情”并举发展创新思维

初中英语学习要求学生能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；能初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条不紊地表达观点；能逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。发展初中生创新思维是义务教育英语教学的要求，英语小说阅读教学也不例外。创新思维是指从个体视域出发审视文本，提出个人观点或见解，进行创意表达的能力。以译林版初中英语七年级下册Unit6Outdoorfun中“Downtherabbithole”的阅读教学为例。在初中英语小说阅读教学中，为了发展学生创新思维，教师可以采取如下举措。

（一）“双情”并举，情景交融

译林版初中英语七年级下册Unit6Outdoorfun中的“Downtherabbithole”选自刘易斯·卡罗尔的《爱丽丝梦游仙境》，属于童话类。在教学导入时，笔者先向学生提问：“Haveyoueverreadanyfairytales？”。很多学生表示读过《格林童话》。接着笔者话锋一转：“但今天我们要学习另外一篇儿童文学‘Downtherabbithole’。”就此，笔者切入正题，之后，继续提问学生：“Whocanfindthethreekeywordsinthetitle？WherewasAlicewhenthestoryhappened？Wherewastheh