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基于儿童学习特征的教学支架设计与实践

前言当下，我们都在追求与实践“素养导向”的科学课堂。因为课堂组成要素的丰富性，使得在研究“素养导向”的科学课堂时，有了更多的维度与视角。无论如何，素养培育的终端是学生。那么，任何一种策略，均应该要在理解学生的学习特征的基础上去设计与实践，方能够有更好的效益。

走进儿童

能够把感知的现象联系起来，不是和个人的感觉相联系需要去接触大量的事物，才能够感受到这些事物给他们的直观的第一手的经验，才能够让他们去认识物体具有的许多属性。没有直观的刺激，可能就没有孩子们思维的发展。儿童的学习特征

了解学业质量具体观测指标

01学科素养不是独立存在。02需要在更大的认知视野里来认识学科素养。在实践的时候，聚焦学科素养，完全也可以适当拓展。

关于没有对技术与工程实践进行测评和没有对社会责任感进行测评的解释。特别说明：核心素养观测指标

“物质的结构与性质”学习内容的结构关系

学业要求

走近“教学支架”

定义：由教师对学习者所提供的即时支持，这种支持能促进学习者有意义地参与问题解决并获得技能。影响接受的原因：支架中所包含的知识和学生的现有知识之间存在冲突；学生的动机。理论基础：“最邻近发展区”理论；“社会建构”理论。设计四准则认识教学支架

了解学生学习特征了解学业质量要求了解教学支架设计教学支架与实践有序推进

教学支架设计与使用45213观察一瓶水语言支架（不用PPT）空间支架材料支架模型支架情境支架“物质的结构与性质”1.1物质具有一定的特性与功能。1.2空气与水是重要的物质。学习内容进阶：观察并描述水的颜色、状态、气味等特征。支架的设计均指向素养导向、结合学生学习特征而展开。图形组织器支架6

核心素养观测指标

学生特征教学支架素养导向教学支架，是践行素养导向课堂的最好策略之一

教学支架上位知识核心素养观测指标AB何克抗老师发表于《中国电化教育》2017年第04期的《教学支架的含义、类型、设计及其在教学中的应用》《义务教育科学课程标准（2022年版）解读》参考文献：

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