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初中学校研学地方传统文化的开发与实践

摘要：随着教育改革的深入推进，研学旅行逐渐受到广泛关注。研学旅行不仅有助于拓宽学生视野，还能让学生在实践中体验和学习地方传统文化，增强文化自信。百色拥有丰富的地方传统文化资源，为开展研学旅行提供了便利条件。基于此，以百色为例，探讨初中学校研学地方传统文化的开发与实践，以期为相关教育实践活动提供有益的参考和借鉴。

关键词：研学旅行；地方传统文化；百色；课程设计

当下，体验型学习成为推进素质教育的有效模式，尤其是围绕着中小学生劳动实践教学的开展，各个地方以地方特色文化为基础，打造了研学旅行的教学实践新模式［1］。百色有丰富的红色文化资源和深厚的民族文化底蕴，为开展研学旅行提供了丰富的素材和广阔的实践平台，对于促进学生全面发展，实现立德树人根本任务具有重要的意义。

一、研学旅行的理论内核与实践聚焦

（一）研学旅行的概念与特点

研学旅行，源于对素质教育理念的深入理解和实践，是一种新兴的教育模式，是指在教育教学过程中，组织学生走出校门，通过实地考察、实践体验、探究学习等方式，实现知识与实践的深度融合，促进学生全面发展的一种教育活动。

研学旅行具有情境性，强调在真实的自然与社会环境中学习；强调实践性，要求学生通过亲身体验和动手操作，深化对知识的理解，提升知识应用能力；注重综合性，涵盖自然科学、社会科学、人文艺术等多个学科领域，能培养学生的综合素质；突出主体性，尊重学生的主观能动性，鼓励学生在研学过程中主动发现问题、解决问题。

（二）地方传统文化与研学旅行的结合点

地方文化是一个地区物质财富与精神财富的总和，是只有在特定的环境中才能形成的一种独特的文化。开展基于地方文化的研学旅行是文化传承的需要［2］。地方传统文化与研学旅行的结合，主要体现在两个层面。一是内容层面，地方传统文化是地方历史、地理、风土人情、民俗艺术等的综合体现，具有丰富的教育内涵，可作为研学旅行的重要内容，使学生在亲历与体验中深化对传统文化的认识和理解。二是方法层面，地方传统文化的传承和保护通常依托于特定的地理环境和人文景观，这恰好为研学旅行提供了丰富的实践场景和互动平台，学生可以在游览、探访和参与的过程中，实现对传统文化的感知、理解和传承。

二、基于百色地方传统文化的研学课程的设计

（一）研学课程目标定位与内容选择

1.研学课程目标定位

文化是旅游的灵魂和核心，赋予旅游生命力。学校在选择研学旅行课程内容时，应基于区域实际资源情况和特色，选取最有代表性的资源，根据研学主题、课程目标及学科特点，因地制宜地将资源课程化［3］。第一，课程应立足于国家教育方针，积极响应素质教育的要求，注重培养学生的实践能力、创新精神和社会责任感，实现知识与实践、理论与体验的深度融合。第二，课程目标体现百色地方传统文化特点，引导学生深入探究百色的红色革命文化、丰富多彩的民族文化和独特的自然地理文化，增强学生的文化认同感和民族自豪感，提升学生人文素养和综合能力。具体而言，研学课程应致力于引导学生在实地考察、互动体验、专题研讨中深入理解和传承百色地方传统文化，培养他们对地方历史文化的尊重与保护意识，以及在实践中解决问题和创新思考的能力。

2.研学课程内容选择

基于百色地方传统文化的研学课程设计需要遵循目标导向与内容适切的原则，学校应通过科学合理的目标定位和内容选择，构建体现地方特色、满足学生全面发展需求的研学课程体系，促进地方文化传承与学生素质教育双重目标的实现。

一是重点选取百色起义纪念地、红色革命旧址、古代遗址、历史建筑等具有代表性和教育意义的地点，让学生亲临现场，感受历史的气息，理解历史事件的意义，从而培养学生爱国情感和历史责任感。

二是深入挖掘百色各民族的民俗节庆、传统技艺、民间艺术等，如壮族歌圩、稻作文化、民族服饰、苗族刺绣、铜鼓文化等，通过引导学生参与体验和邀请专家来讲解，让学生领略地方民俗文化的魅力，增强文化自信和传承意识。

三是结合百色的地理特点，设计生态环保、地质地貌考察等相关课程内容，让学生在实践中了解百色的自然环境及其与人类活动的关系，培养学生生态环境保护意识。

（二）研学课程结构设计与实施路径

在设计基于百色地方传统文化的研学课程结构时，学校需要充分考虑课程内容的层次性、系统性和实践性，从而构建科学合理、循序渐进的课程框架。课程结构一般可分为三个层次。1.基础理论学习阶段：以课堂教学为基础，介绍百色地方传统文化的概貌，包括历史沿革、民俗风情、自然资源等内容，为后续实地研学的开展打下理论基础。2.实地研学体验阶段：组织学生赴百色各文化遗址、民俗村寨、自然保护区等地进行实地考察，让学生通过参与实践活动、听取专家讲解、互动交流等方式，近距离接触和体验百色地方传统文化，实现知识的直观感知和深度理解。3.反思与深化阶段：在实地研学结束后，组织学生进行成