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围绕三层文本理论探索高中语文阅读教学创新路径

摘要：探讨在高中语文阅读教学中运用三层文本理论进行创新实践的可能性与路径。首先，对三层文本理论进行概述，然后详细阐述如何基于此理论框架设计高中语文阅读教学策略，比如通过释义层的活动增强文本基础理解，通过解码层的深入分析促进文学鉴赏，通过评鉴层的批判性思考与实践应用提升阅读素养。最后，提出高中语文阅读教学的综合构建方案，并针对教学创新路径讨论保障措施，旨在构建既符合学生个性化学习需求，又能有效提升其语文阅读综合能力的创新教学环境。

关键词：三层文本理论；高中语文；阅读教学；创新策略

在高中语文教育的广阔天地里，阅读教学占据着举足轻重的地位，它不仅是学生获取知识、陶冶情操的重要途径，也是培养学生思维能力、文化素养的关键环节。面对新时代教育的需求与挑战，探索阅读教学的新模式、新路径显得尤为迫切［1］。在此背景下，三层文本理论的提出，为高中语文阅读教学的创新实践打开了新的视野。围绕三层文本理论探索高中语文阅读教学的创新路径，意味着要打破传统单一的讲授模式，转向更加注重学生主体性、强调互动与探究的教学方式。这不仅要求教师具备深厚的知识功底与灵活的教学策略，还需要他们不断探索现代信息技术与传统教学的深度融合，利用多媒体、网络资源等手段丰富阅读材料，拓宽知识视野，使学生在体验式、合作式的阅读学习中，实现知识、能力与情感态度的全面发展。

一、三层文本理论概述

三层文本理论倡导自主感知、阅读赏析、品审牵引等真语文学习方式，是语文课程改革的重要实践之一。该理论的提出基于一种具有突破性和可操作性的阅读教学实践研究，即在整合普通阅读经验和专家解读理论的基础上，所建立的一套可以用于阅读教学、能有效促进学生阅读能力发展的解读系统序列，由南京师范大学教育科学院黄伟教授和南京秦淮语文名师薛城提出。该系统序列有三个层级，分别是释义、解码和评鉴，旨在有序且有效地发展学生阅读能力。释义层指向提升学生阅读感知力和阅读理解力；解码层指向增强学生阅读欣赏力和阅读分析力；评鉴层指向发展学生阅读品审力和阅读迁移力。三者的关联是递进、互动而又相对独立的，释义是解码的前提和基础，解码又是评鉴的基础，它们之间的关系是互动循环关系。深层的释义需要解码，精细的解码更容易获得深层的释义，而评鉴又可以反过来洞察、探明“码”的妙处以及解读的恰当性和适度性。三层文本理论的重点在于培养学生阅读的主体意识，优化学生的阅读方法，提高学生理解、感受、赏鉴文本的能力，进而将提升学生的语文学科核心素养真正落到实处。

二、基于三层文本理论开展高中语文阅读教学的关键点

基于三层文本理论设计高中语文阅读教学时，关键点在于如何有效地融合这三个层次，促进学生深度阅读和批判性思维能力的发展。

（一）明确各层目标与融合教学

首先，释义层侧重于帮助学生准确理解文本的基本信息和表层意义，针对释义层的教学应重视字词句的基础讲解，确保学生能准确把握文本的直接含义，可以通过词汇学习、文本概要梳理等活动实现。其次，解码层鼓励学生深入挖掘文本背后的隐含意义、作者的意图、文本结构和语言特色等。教师可以采用角色扮演、文本细读、修辞分析等方法，引导学生理解文本的多层次含义。最后，评鉴层培养学生对文本的审美鉴赏能力和批判性思考，讨论文本的社会文化背景、价值观及其与现实世界的关联。教师可以组织辩论、撰写评论、跨文本比较等活动，提升学生的评价与反思能力。

（二）合理应用多元化教学资源和工具

为了适应不同学习风格并提升教学效果，教师可以利用多媒体资源、数字化平台、在线数据库等多元化工具。通过引入音视频、电子图书、互动白板、在线讨论区等，为学生提供丰富多样的学习材料和交流平台。例如，利用虚拟现实技术让学生走进《红楼梦》的大观园，增强阅读的沉浸感；要求学生通过在线协作工具进行小组合作，共同完成对《呐喊》的文章分析报告；等等。

（三）保持学生主体性与教师引导性的平衡

在教学过程中，保持学生主体性与教师引导性平衡是促进学生深度学习的关键。学生应主动提问、探索、反思，成为学习过程的积极参与者，而非被动接收者。教师则扮演设计者、引导者和合作者的角色，不仅要精心设计活动激发学生兴趣，还要适时提供必要的指导和支持，帮助学生克服学习障碍，同时参与学生讨论，与学生共同探索文本的深层意义。例如，在《边城》的学习中，教师可以设计开放式问题引导学生自主探索小说背后的文化与情感寓意，并在学生遇到解读瓶颈时给予方法指导，促进学生自我发现与成长。

三、基于三层文本理论开展高中语文阅读教学

（一）释义层——提升学生的阅读感知力和理解力

首先，为了提升学生的阅读感知力和理解力，教学策略上应重视情境创设与直观教学材料的使用。情境创设是指教师根据阅读材料的内容，设计与之相关的模拟场景，让学生仿佛置身其中，增强情感共鸣与体验感［2］。例如