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新课标背景下高中地理知识点变化特征及教学策略革新研究

摘要：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容标准、实施建议的教学指导性文件，是每个学科知识体系、知识内容和知识要求的科学安排。研究新课标背景下的知识点变化特征并制订针对性教学策略，能更好地提升课程教学效度。为此，高中地理教师要立足统整视角，以辩证、统筹视域分析新旧课标内容，剖析新课标下的地理学科知识点变化特征，探寻契合变化特点的教学策略，以求优化地理课程教学模式，使地理课程教学更好地顺应新课改趋势，提升学生地理学习效率，助推学生核心素养发展。

关键词：新课标背景；高中地理；知识点变化特征；教学策略

迄今为止，高中地理课程标准经历了数次修订，每一版课程标准相较于前一版，在功能、内容、结构、表达、实际应用等诸多方面都有或多或少的变化，从最开始的“教学大纲”逐渐演变为“课程标准”，体现了地理课程标准作为地理教学导向和指导地理教材编写的实质性改革。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）在多个方面进行了更新与调整，以适应时代发展需求，培养学生综合素质。对于教师来说，理解新课标修订的意义和具体内容，有助于掌握新课标视角下的知识点变化特征，实施针对性教学。因此，高中地理教师要综合考量新课标要求，顺势革新教学策略，促进学生全面发展。

一、新课标下高中地理知识点变化特征的多维剖析

（一）地理知识框架体系的变化特征

地理知识框架体系主要指概念、原理、规律等基础知识组成的关系框架，体现的是知识间的顺承关系与逻辑关系。新旧课标中关于知识框架体系的内容有较大调整：旧课标在知识逻辑与综合性布局方面不够完善，未能遵循学生身心发展的基本规律设计层层递进的知识体系，也未彰显知识点之间的紧密关联，导致知识模块之间存在界限分明、缺乏前后联系的问题［1］；新课标的知识框架体系建构更具逻辑性与综合性，依据高一到高三学生的心理发展和认知规律建构知识体系，注重各模块间的融通，有利于教师实施大概念、大单元教学。

比如，新课标将原先必修课程中的“地球的运动”和“地理环境的整体性和差异性”放在了选择性必修课程中，让学生在学完自然地理和人文地理之后，再综合所学知识与经验探究这两个较难的知识点。同时，相较于旧课标的“注重基础理论知识学习”，新课标更强调学生的“综合性学习”与“地理素养的综合性培育”，以基础知识为杠杆，撬动学生多元能力、多维素养的生成与深化。

（二）地理知识内容结构的变化特征

知识内容结构主要指知识内容的广度与相应教学指示，体现的是某个知识内容的范畴与教学指向［2］。相较于旧课标，新课标呈现的知识内容更为广泛。比如，在自然地理、人文地理与区域地理三个模块中，新课标的知识点数量相较于旧课标整体增加了23.4%，涵盖内容也更具时代特色，涉猎广泛，从六大自然地理要素、地理信息技术到社会热点问题等方面均有涉及。同时，新课标针对不同内容提供了情境化参考，不管是实物情境还是材料情境，都比旧课标更为新颖、多元。比如，关于“野外观察”的实物情境有3个，关于“一带一路”、国际合作等国家政策的材料情境有20多个，这充分体现了新课标内容结构的丰富性与情境性。

（三）地理知识学习要求的变化特征

知识学习要求指的是学生在学习中需要达到的目标层级，即学生对知识的掌握程度。对比新旧课标可以发现，旧课标强调学生对知识的识记与理解，而新课标更注重学生对知识的深层探究，要求学生突破认知的局限［3］。在知识理解与运用方面，新课标强调引导学生应用所学知识解决实际问题，即将地理学习与生活实践相关联，对学生知识应用的考查方式也更为多元。旧课标在这一方面未能系统布局，知识应用形式较为传统、单一，难以让学生达到“知其然、知其所以然”的目标。

综合分析新课标背景下高中地理知识变化的特征可知，新课标在整体上降低了知识难度，增加了知识内容，要求学生从多个维度出发理解与应用知识，突破了旧课标视角下地理课堂“以知识教学为主”的教学桎梏。同时，强调以核心素养为中心，优化教学模式，关注学生的自主化、探究化学习，倡导“学生为本”“素养为重”的教学模式，让学生真正成为课堂的主人。

二、聚焦新课标下地理知识变化特征，革新教学策略

（一）通过课标解读明晰知识关联，确定教学重难点

高中地理教师基于新课标视角革新教学策略时，应聚焦教学内容，综合解读课标要求，明确教学方向，剖析知识点的内在关联，确定教学重难点，使整个课程教学紧扣新课标的要求，更好地指导学生学习［4］。这样，整个地理课堂才能更加科学化、系统化，真正突出重难点，提升教学针对性，助力学生建构完整的知识体系。

以人教版高中地理教材为例，教师在教学“乡村和城镇空间结构”时，首先要对新课标在课程内容模块对本节内容的要求进行细致分析，确定教学方向。比如，新课标提出“结合实例，解释城镇和乡