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指向学科大观念的高中英语单元整体教学设计与实践

摘要：随着新课标的深入实施，高中英语教学正逐步从传统的知识传授向能力培养、素养提升转变，强调以学生为中心，注重学科核心素养的培育。在此背景下，学科大观念应运而生，它是连接具体知识点与学科本质的重要桥梁。单元整体教学设计有利于促进学生综合语言能力的提升，增强学生学习的连贯性和系统性，激发学生的学习兴趣与主动性。基于此，探索指向学科大观念的高中英语单元整体教学设计与实践，提出了具体的实施策略，旨在培养学生深度学习的兴趣与能力。

关键词：学科大观念；高中英语；单元整体教学

单元整体教学强调以单元为单位，围绕某一核心主题或问题，将语言知识与技能、学习策略、文化意识等内容有机融合，形成具有内在联系、层层递进的学习序列。这种教学模式不仅能够有效避免教学内容的孤立与重复，还能促进学生在真实情境中运用语言，深化对学科大观念的理解与应用。然而，当前的高中英语教学往往采用分课时、分技能的教学模式，这种碎片化的教学方式难以形成完整的学习链条，导致学生难以构建系统的知识体系和形成高阶思维能力。因此，探讨指向学科大观念的高中英语单元整体教学设计与实践尤为重要。

一、高中英语单元整体教学设计的意义

（一）促进学生综合语言能力的提升

一方面，单元整体教学设计能够确保语言学习的全面性。通过精心规划的单元结构，学生不仅能够系统地掌握词汇、语法、句型等基础语言要素，还能在语境中灵活运用这些知识，从而实现从理论到实践的跨越，有效提升语言综合应用能力。另一方面，单元整体教学设计强调语言技能的协同发展，不局限于单一技能的训练，鼓励学生听说读写各方面均衡发展。这种平衡发展的策略有助于学生构建完整的语言体系，能够使他们在实际交流中更加自信，自如应对各种沟通场景［1］。

（二）增强学生学习的连贯性和系统性

整体教学设计打破了传统教学中分散化、碎片化的学习模式，通过将课程内容围绕一个中心主题或概念进行组织，确保学习内容之间的内在联系。这种连贯性使学生能够在认知上形成逻辑链条，帮助学生建立新旧知识间的桥梁，促进他们深度理解和长期记忆的形成。同时，整体教学设计还有助于学生构建全面的知识体系。每个单元的设计都遵循从简单到复杂、从局部到整体的原则，确保学生在逐步深入的过程中，能够系统地掌握语言知识和技能。这种由浅入深的学习路径，不仅符合学生的认知发展规律，也能为学生提供清晰的学习路线图，便于他们自我监控和调整学习进度。

（三）激发学生的学习兴趣与主动性

一方面，整体教学设计通常围绕学生生活与富有时代感的主题展开，这种贴近生活的学习内容能够引发学生的共鸣，激发他们的好奇心和探索欲。当学生发现学习材料与自己相关时，他们更容易产生学习的兴趣，进而主动参与课堂活动，成为学习的主人。另一方面，单元整体教学设计往往包含多样化的教学活动和评估方式，如小组讨论、项目制作、角色扮演等，这些互动性强、参与度高的活动能够充分调动学生的学习热情。通过积极参与，学生不仅能够享受学习的乐趣，还能在实践中提升语言技能，这种成就感会进一步激发他们的学习动力［2］。

二、指向学科大观念的高中英语单元整体教学设计与实施策略

（一）明确单元主题，细化教学目标

在高中英语单元整体教学设计中，首先，教师需要提炼单元的大观念，即贯穿整个单元的主题或核心理念，确保所有教学活动都围绕这一中心思想展开。其次，教师应将大观念分解成具体、可操作的教学目标，这些目标不仅要涵盖语言技能，如听说读写，还包括情感态度、文化意识和批判性思维。最后，通过设定清晰的目标，教师可以有针对性地设计教学活动，保证教学的连贯性和有效性，同时也能更好地评估学生的学习进展，确保每位学生都能在单元学习结束时达到预期的学习目标［3］。

在教学译林版高中英语必修一Unit3Gettingalongwithothers（以下简称“Unit3”）时，教师要将这一主题与学生的生活经验相连接，提炼出核心的大观念——理解并实践健康的人际关系对于个人成长和社会和谐的重要性。为确保教学目标既具有针对性又能全面覆盖单元主题，教师可以对单元内容进行细致的规划，确定单元的核心语言目标，包括掌握与人际交往相关的词汇（communication、empathy、conflict、resolution等）和常用句型，如“Ifeel...when...because...”“Let’stryto...”，以及相关的语法结构。同时，还要设定社会情感学习目标，如培养同理心、解决冲突的能力和建立积极人际关系的策略。接下来，教师需要将这些目标细化为一系列具体的教学活动。例如，在阅读部分，可让学生通过分析一篇关于解决朋友间矛盾的文章，学会识别并描述情感状态和冲突根源，使用如“Iunderstandthat...”“Inmyopin