二届群文阅读种子教师研修营笔记之一图书角.pdfVIP

附研修营期间读的两本台版书摘录：

《上阅读课啰》

作者：

好多总是忧心地认定：“我家的小孩就是没办法静下心来看书！”

其实，书和人本来就不是天生互相吸引的，这中间需要有一个大人－－或是馆员、或

是老师、或是爸妈，为孩子架起一座通往书本的桥梁。我们可以确定的是，孩子们肯定是

喜欢故事的，一本本书里头藏着一个个绝伦的故事，如此多采多姿的迷人世界，绝对

是吸引人的！如果，孩子不喜欢阅读，其实是我们大人的责任。我们常常给孩子买了整屋

子的书后，就只是地期待他们自动自发地拿起书来读，如果他们没有这么做，大人们

就很失望地认定：我们家的小孩不爱看书！

我们常常忘了一件很重要的事：阅读也是一种学习。就像我们不会期待孩子一看到脚踏车

就知道怎么骑一样，我们会理所当然地、很有耐心地扶着他，慢慢地教他其中技巧，

不会因为他一再跌跤，就宣称他不爱骑脚踏车。阅读也是一样的，一样是需要、鼓励

与的！只是，我们忽略了这个重点。

班级的阅读：

作家选书以一本为限，以求让孩子有机会认识作家的不同写作风格。

2.每日联络薄上均有“阅读班书20分钟”这项功课，并要求家长确实写下所阅读书名、页

数、以及亲笔签名（若家长无法做到，我会要求学生拿给我签），预计两周交出一篇读书

报告，再加上寒暑假期间，也将这份书单的阅读包括在内，将可望于六年级毕业之

前，完成50本的阅读。我告诉学生们：千万别小看这短短的20分钟，两周14天，

将累积280分钟，算一算差不多是5个钟头的时间，绝对有办法读完一本书。重点在于我

们愿意坚持完成这份吗？一直以来，我是坚持到底的，一些原本怎么也不愿拿起书来

阅读的孩子，在我的坚持之下，也都认命地拿起书来读，一段时日，多数同学都能稳

定的随着阅读前进。

班级读书会：

为了让孩子能聆听别的同学的发言，并省思自己有没有意见，在学习单中我设计了像

“在这次的讨论中，你觉得谁的发言最？为什么？”、“在这次的讨论中，你有发言吗？

为什么？”这样的题目，为了他们自己去思索书中有什么令他们觉得有，而想去探

讨的议题，我提出了像“除了以上问题，你认为还有什么有趣的议题可以讨论，把它们写下

来。”这样的问题。

在主持读书会的讨论部分，我采取的在《说来听听》一书中所提到的方法，我

请学生一日阅读讨论章节时，就书中“喜欢的部分”“不喜欢的部分”“看不懂或想讨论的

部分”先作思考，然后在读书会课堂中提出。我会将孩子所问题，简要写在黑板上，

再统整各问题间的关系，孩子说出他们的看法，并在课程结束后写下他们对该章节的

看法。整本书的读书会结束后，我会请将几次讨论的学习单，装订成一本书，自己

设计封面、写序，并请孩子的家长书写“他序”，期待家长也能透过这本读书会的记录，参

与孩子的心灵成长。

全校性的阅读鼓励活动：

以小学校园的状况而言，我们的读者群分布从一到六年级，不管在阅读能力、或心智成熟

度上，都存在很大的差异性：且每个年段的孩子，都该有属于他们需要的阅读任务，

不应置于同一套阅读标准下检视。不能只强调“阅读量”的达成，但却未能完整考量不同年

段学童的“阅读能力”，以及兼顾该有“阅读品质”，致使很多孩子为了达成目标，只攻读字

少的图画书；况且以绘本的阅读而言，一天完成两三本书的阅读，根本不是难事。因此，

我们学校当时的阅读小博士，常是低年级的小朋友取得。至于中高年级学生，或是因已取

得阅读小博士，或是一看到“这多的书”就缺缺，阅读状况确实有待改善。

花莲明义国小“阅读悦读”推行：

低年级“明义阅读王”目标是完成150本书的阅读，重点在鼓励低年级的小朋友广泛阅读，

奠下阅读根基；中年级“明义书香阅读盟主”目标是完成80本桥梁书的阅读，重点在

中年级的孩子透过桥梁书的阅读，建立对文字书的阅读信心；高年级“明义阅读学院”目标

是完成50本少儿文学的阅读，重点在经典文学与名家作品的阅读推荐与，养成文学

阅读能力，并期使孩子带着这份能力，面以日后人生课题的所有学习。

《创意阅读教学》：关于故事志工

作者：恩

说故事在这几年变成了一种流行，每到周末时，各馆或是一些私人机构都会推出说故

事活动：不管是用说的，用演的，还是用写的，每个属于孩子的故