2025（统编版）语文五年级下册第六单元解析+任务目标+大单元教学设计 .pdf

第六单元举办“了不起的智慧”故事会

——五年级下册第六单元任务群整体教学计

尝单元解析

人文主题分析

本单元以“思维的火花为主题，编排了三篇精读课文：《自相矛盾》《忌赛马》《跳水》，

展现了思辨与智慧。三篇课文体裁不同、思维含量也不同，文言文寓言《自相矛盾》在对比中凸显

了提问者全面辩证思考问题的智慧;历史故事《忌赛马》在前后变化中突出了孙膑创造性谋划布

局的优势;而文章《跳水》则是在字里行间中隐藏着船长综合关联多种因素的缜密思维。这一系列

编排为学生打开智慧背后的思维暗箱，启发学生像探险家那样去发现思维方法，在生活中像聪明人那

样去思考问题。单元导语“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天其实也暗示了这一编排。

语文要素分析

本单元的阅读要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。思维的发展与提升是

语文学科核心素养的重要方面。像这样的智慧故事在以前的教材中分量也不轻，但是以前的阅读教

学通常是从文本出发，或感知内容，或体会情感，或感悟道理，它突出的是联想与想象的形象思维，而本

单元的教学则是从结果出发，推想人物的思维过程,凸显的是分析与判断的思维方式。

本单元的习作要素是“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体O本单元的习作是一

篇想象类习作，要求学生在故事发展内在逻辑之间展开合理的想象。学生既要经过联想与想象，把遇

到的困境、求生的方法写具体;还要通过分析与判断的思维方式，将人物、场景、装备、险情进行逻

辑缜密的关联，创编有思维含量的习作。

学习任务群定位

根据单元人文主题、单元语文要素及教材特点,本单元可依据“思辨性阅读与表达学习任务

群的要求进行设计，确定主题及学习活动。其合理性表现为以下三个方面：

首先,从单元人文主题上看，“思维的火花连接的是故事中人物的智慧及对后世的影响，语文

要素中的“了解人物的思维过程指向的是如何在语文学习中通过“分析、综合、判断、推理

等认识活动培养学生的思维能力，契合“思辨性阅读与表达学习任务群的设计理念。

其次，依据“思辨性阅读与表达”学习任务群的设计要求，借助具体的任务和情境将“课文阅读”

与“人物思维过程”相连接,可以让课堂所学逐渐内化为学生日常的思考方式，发展学生的思维能力,

体现思辨性阅读的本质内涵。

再次，思辨是学生随着年龄需要具备的一种综合素养，让学生读智慧故事、讲智慧故事,可以帮

助学生表达自己的观点,形成综合性学习成果，使学生真切感受大智慧的魅力，同时获得语言、文化

和思维的多重成长。

登整体构思

学习主题

联系本单元的人文主题“思维的火花，以“举办了不起的智慧故事会为学习主题统摄

该单元学习全过程，设置与之相关的语言实践活动。

言语实践环境围绕“故事会进行一体化设计，组织“看理智的旁观者»“知睿智的谋

士，，“赞机智的父亲学以致用，，“举办了不起的智慧故事会一系列活动，让学生

在读思维、讲思维、编故事的过程中，像探险家那样去发现故事中的思维方法，像大作家那样去构思

神奇的历险故事，像聪明人那样去解决生活中的复杂问题，从而培养学生的理性思维，提升学生的思

维品质。

学习目标

1.认识11个生字，读准1个多音字，会写23个字，会写20个词语。

2.正确、流利地朗读课文，在任务学习中,深入理解课文，了解人物的思维过程。

3.根据起因、经过、结果，用讲故事的方式还原人物的思维过程，加深对课文内容的理解。

4.以读促写，合理想象，全面构思，创编一个神奇的探险故事，把遇到的困境、求生的方法写具体。

5.举办“了不起的智慧主题故事会，提升学生阅读思维故事的兴趣,还原思维过程讲故事，懂得

要根据实际情况选择合适的解决问题的方法。

任务框架

发布任务，明确目标，规划路径

举办“了不起的智

活动一：读一读，读懂文言文故事

慧”故事会（1课时）