自我与社会化.pptVIP

儿童在与环境相互作用的过程中，学习认识外部世界，分析他人心理，进而逐步认识自己。小学生在学校中通过学习文化知识，与不同个体交往，以及遵守学校的规则等活动，发展了认知、评价和自我控制的能力，其自我意识逐渐提高到一个新的水平。从儿童中期到青少年期，儿童的思维中具体的东西越来越少，而抽象的东西越来越多。（二）儿童和青少年自我的发展具有一定的职业倾向；形成信仰或一般性的世界观；确定性取向和做出与年龄一致的性别角色行为。青少年时期，即13、14岁到20岁左右，是个体形成自我认同的关键期。也即埃里克森所说的发展自我同一性的阶段，主要任务是明晰自己是谁、要去往何方以及如何到达目的地。埃里克森认为，青少年做到以下几点就可以解决自我同一性建立阶段的大多数问题：成人初期（18-25岁），个体自我的发展主要体现在爱情、工作以及世界观等人生方向的改变上。中年期（30-40岁），自我的发展主要体现在价值观的检验和再建立，也有更大的可能达到自我实现。老年期（60岁~），自我发展的主要任务是：回顾做过的事情，接受现在的自己，最终完成自我整合，还有一个很重要的任务就是理解和接受死亡。（三）成年及老年自我的发展第四节社会化的实质与内容**社会心理学STEP4STEP3STEP2STEP1社会化（socialization）的概念社会化的类型社会化的内容性别角色社会化一、社会化（socialization）的概念（一）定义社会化诱导社会的成员去做那些要是社会正常延续就必须做的事”，是“使社会和文化得以延续的手段”。——弗洛姆（E.Fromm,1949）社会化是一个两方面的过程，一方面是个体通过加入社会环境、社会关系系统的途径掌握社会经验的过程，另一方面是个体对社会关系系统的积极再现的过程。——安德列耶娃（F.M.AhupeeBa,1980）综上所述，我们可以把社会化定义为：社会化（socialization）是个体通过学习掌握社会经验与规范，形成符合社会要求的角色与心理行为模式，成为合格社会成员的过程。社会化的实质是人的需要和教育的辨证统一，是个体自我选择和社会化的矛盾统一，是个体和社会相互作用的双向过程。延伸概念个人在群体中感到个体性的丧失，降低了对行为的觉察和控制，从而产生个人单独活动时不会出现的行为，即以非典型的、反规则的方式行动去社会化典型例子：一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃一、社会化的类型继续社会化与再社会化**社会心理学继续社会化是相对于初级社会化而言的，是指一个人的早年时期为各种成人生活角色所作的基本准备已经完成，个体的自我已经发展起来，但是为了适应社会文化环境而继续学习社会知识、价值观念和行为规范，承担新的责任、义务和扮演更多角色的过程。再社会化是一种特殊的社会化形式，一般是个体经历了急剧变化的生活事件，改变了原有的价值标准和行为规范，建立新的价值观、行为和角色的过程。（二）反社会化与反向社会化反社会化是指个人接受并表现与主流文化相对立的亚文化的过程，也可称“反文化”。无理性型：个体接受与社会公认的准则规范相对立，并做出危害他人及社会的行为，阻碍社会发展进步。有理性型：常常在改革先驱们身上体现，当主流价值观已经不适应或者无助于社会的发展进步，却不为大多数人所觉知或改变时，反社会化个体可以起到先锋作用，改变不合理的社会现状反向社会化，又称逆向社会化，是指传统的施教者反过来向受教育者求教，学习新的知识、价值观念和行为规范的社会化过程。三、社会化的内容政治社会化**社会心理学政治制度。个体对不同的社会制度所持的态度。政治生活。资本主义或社会主义的民主生活。政策。个体对他的国家的某种政策是赞成还是反对，程度如何。政治观念。主要研究个体的政治观念的形成和发展。既接受社会的政治改造同时又改造社会政治的互动的政治角色的形成过程，是政治社会化的实质所在。（二）道德社会化道德社会化是指个体获得社会所要求的道德规范，并按这些道德规范去行动的过程。关于道德社会化的发展，比较有名的理论是皮亚杰（J.Piaget）和科尔伯格（L.Kohlberg）。皮亚杰双阶段理论服从权威，根据事件后果来判断是非根据行为者的意愿来判断是非科尔伯格三水平六阶段理论前习俗水平避免惩罚的服从取向相对功利取向习俗水平寻求认可