7-2《归园田居（其一）》教学设计高中语文必修上册.docx

72归园田居（其一）

课题：72归园田居（其一）

课时

1

授课年级

高一

教材

分析

《归园田居（其一）》是统编版必修上册第三单元第7课的第二篇诗歌，本单元围绕“生命的诗意”主题，旨在引导学生通过古代诗歌感受古人对生命的思考与感悟。陶渊明的这首诗是其田园诗的代表作，在教材中具有独特价值。

从内容上看，诗歌描绘了诗人从官场回归田园后的生活场景与心境。开篇“少无适俗韵，性本爱丘山”便直抒胸臆，表达自己本性热爱自然，与世俗不合。接着描述了误落官场的经历，“误落尘网中，一去三十年”体现出对官场生活的厌倦。而后着重描写田园生活，“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前”，展现出一幅宁静、质朴的田园画面，表达了诗人对田园生活的热爱与对自由的向往。

在文学史上，陶渊明开创了田园诗派，其诗歌风格清新自然、质朴纯真。《归园田居（其一）》充分体现了这一风格，语言简洁平实，却蕴含着深刻的情感与对人生的思考，为学生了解田园诗提供了典范。从教材编排来看，与《短歌行》放在同一课，形成对比，曹操渴望建功立业、求贤若渴，而陶渊明则弃官归隐、回归自然，有助于学生在对比阅读中体会不同诗人对生命的不同态度和追求，拓宽文学视野。

教学目标

语言建构与运用：学生通过诵读、品味诗歌语言，体会陶渊明诗歌清新自然、质朴纯真的风格特点。学习诗中运用的白描手法，如对田园景物的描写，“暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，感受其用简洁文字勾勒生动画面的效果。在赏析过程中，积累诗歌中的重点字词和句式，如“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”中“羁鸟”“池鱼”等意象，提升语言理解和运用能力，并能在写作中借鉴这种自然质朴的语言风格。

思维发展与提升：分析诗歌的结构和情感脉络，从对官场生活的厌倦，到回归田园的喜悦，培养逻辑思维能力。透过诗歌文字，理解陶渊明复杂的情感和思想，思考其弃官归隐的原因及在当时社会背景下的意义，锻炼批判性思维和辩证思维能力，提升对文学作品的深度理解。

审美鉴赏与创造：感受诗歌描绘的田园意境美，体会自然景物与诗人情感的融合，培养对古典诗歌的审美情趣。赏析诗歌中运用的丰富意象，如“丘山”“尘网”“樊笼”等，理解其营造的氛围和传达的情感。鼓励学生在理解诗歌的基础上，进行创意表达，如改写诗歌、为诗歌配画等，培养创造美的能力。

文化传承与理解：了解陶渊明及田园诗派的相关知识，认识到《归园田居（其一）》在文学史上的重要地位，感受古代文人对自然的热爱和对自由生活的追求。体会诗歌中蕴含的回归本真、淡泊名利的精神，传承中华民族追求内心宁静、崇尚自然的传统美德，增强对民族文化的认同感和自豪感。

教学重、难点

教学重点：理解诗歌内容，把握陶渊明弃官归隐的原因，体会他对田园生活的热爱和对自由的向往之情。体会诗歌的艺术特色，如白描手法的运用，以及语言清新自然、情感真挚质朴的风格特点。通过诵读，感受诗歌的韵律美，培养学生对古典诗歌的诵读能力和语感。

教学难点：引导学生透过诗歌的表面文字，深入理解陶渊明复杂的内心世界，如他在官场与田园之间抉择的挣扎与矛盾。让学生理解田园诗的意境营造和意象运用，以及这些元素背后所蕴含的文化内涵，提升文学鉴赏能力。在教学中，如何引导学生将诗歌中的精神与自身的生活体验相结合，思考如何在现代社会中保持内心的宁静与追求本真，树立正确的价值观。

教学过程

教学环节

教学活动

新课讲解

一、课程导入

引入话题，激发兴趣

教师：“同学们，我们之前学过陶渊明的《桃花源记》，那是一个理想王国般令人神往的地方，景色宜人，安宁祥和。从《桃花源记》中，我们可以体会到陶渊明对于山水田园生活的热爱和向往。今天，我们再来学习陶渊明的一首山水田园诗——《归园田居（其一）》。请大家翻开课本，我们先来了解一下这首诗的背景。”

二、作者及背景介绍

介绍作者，了解背景

教师：“陶渊明，名潜，字元亮，自号‘五柳先生’，是东晋时期的诗人、辞赋家、散文家。他生活在东晋末年，这是一个政治动荡、社会风气颓废的时期。陶渊明年轻时也曾有过仕途的抱负，但他的性格与官场的腐败、虚伪格格不入，这使得他对官场生活深感厌倦。他曾多次出仕，又多次辞官，最终在41岁时彻底放弃仕途，选择归隐田园。《归园田居（其一）》大约作于陶渊明辞去彭泽县令之后，即公元405年左右。这一年，陶渊明因为不愿向新来的郡督邮行贿，选择了辞去县令的职务，彻底脱离了官场。归隐后的陶渊明回到了故乡，开始了耕读的生活。这首诗就是在这个背景下创作的，它表达了诗人对官场的厌恶、对自然的热爱以及对田园生活的向往。”

三、诗歌朗读与感知

朗读诗歌，初步感知

教师范读

教师：“现在，我先来为大家朗读一下这首诗，请大家注意诗歌的韵律和节奏。”

教师范读《归园田居（其一）》，注意情感的投入和语言的抑扬顿挫。