语文新课标背景下：语文学习情境的认知与建构 .pdf

语文新课标背景下:语文学习情境的认知与建构

〃情境与学习任务群一样，是当下语文教学研究和实践的热词。

《义务教育语文程标准（2022年版）》（以下简称“新标〃）中，

“情境”一词共出现48次之多，与此相关的种概念“学习情境〃“真实情

境〃“语言运用情境〃等也多次出现。由此观之，“情境是新标的高频

词，是培育语文核心素养的关键要素。

一、学习情境的内涵理解

华东师大叶丽新老师从“情境”来源的角度将其概括为三类：一是

语文学习对象、内容本身所构筑的情境”，包括平常所说的文学意境、

情境等；二是学习主体置身其中的客观、自然的现实“情境，包括某

个时刻所处的自然环境、交际场景等；三是教学主体在教、学、评的

过程中有意识地为学习主体构筑的背景、环境、场景等，选择、组合、

加工色彩较为突出，通常包含前面两类情境因素。

对照新标的表述：在程理念部分提出“义务教育语文程实施

从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战

性的学习任务；在程实施部分提出“创设真实而富有意义的学习情

境，凸显语文学习的实践性由此可知，当下语文教学所讨论的“学

习情境大都属于第三类情境。只有达成了概念上的共识，才能避免

在内涵上的认知争议与实施偏差。

二、学习情境的学理价值

1.基于时代发展的教育观

当前的资讯社会，信息浩如烟海，对新时代的人才要求提出了更

高的、更新的要求：不是拥有知识的多寡，而是在复杂情境中灵活运

用知识解决现实问题的能力。核心素养教育与传统教育的最大不同在

于：过去那种脱离情境、机械的知识和技能教学，须要转化为真实任

务情境下的活用知识和调用能力的教学。

2.基于现代教学的知识观

情境学习理论认为，知识是在情境中建构，是个体与主客体互动

过程中建构的产物。知识不再是过去那种静态的、客观的、普遍的事

实和规则的集合，而是呈现出情境性、实践性、综合性的系列协调行

为，去适应动态变化发展的环境的能力。语文知识和能力要在真实、

具体的情境中通过应用，才有可能“学得会用得上“带得走”。

3.基于素养发展的学习观

在素养立意的背景下，我们对学习的认识发生了改变。学习不再

是过去那种机械训练和填鸭灌输，而是学习者凭借原有认知结构中的

相关经验，在具体真实的情境中进行信息重组与加工，完成问题的解

决过程，创生知识的意义协商。语言学习本身就是社会情境下的人类

交际的产物，更需要在真实情境的语言实践活动中得以发展。

正因为如此，新标强调学习情境的创设，旨在规避以往语文教

学的“去情境化”的弊端，彰显学习情境在学生语文核心素养形成、发

展和表现中的重要作用。

三、学习情境的真实辩证

所谓“真实，考量的标准并非是外部环境的真实，而是相对于学

生学习心理的真实。北师大王宁教授指出：真实情境，是指学生在真

实的生活世界中需要真正面对的情境，即让学生回到真实的情境中解

决真实的问题，并在此过程中发展或表现其核心素养。对于真实情境

的本质理解，有多个维度：

1.满足真实的生活需求

学习情境的真实性，有三重含义：一是指现实的真实，家庭生活、

学校生活和社会生活的真实发生的事件；二是可能的真实，学生即使

当下没有亲身经历，但在未来生活可能遇到，是为将来做准备；三是

虚拟的真实，客观条件虽然无法实现，但构造出的拟真情境”有利于

语言实践活动的真实体验。

2.切合真实的学情

真实的学习情境创设必须契合学生“最近发展区，正如新标所

说的建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认

知水平〃。如统编教材二年级上册第五单元祖国大好河山〃主题，不

选用我是风景名胜代言人的情境，而是创设“绘制旅游手账本的情

境，就是充分考虑二年级学生的认知水平。

3.指向真实的语言实践

对语言运用而言，不在于学习情境是否真实，而在于是否进行真

正的语言实践，学习成果是否真实地运用了。学生在这样的情境中能

够有目的、有方法地阅读与表达，习得阅读策略和言语能力，能够真

实有效地迁移应用到生活中，解决生活中的实际问题。

4.促进真实学习的发生

学习情境强调的不是现实的真实，而是思维层面的真实。学生真

的在思考，真的在解决问题，解决真的问题。“真实的学习情境”不管