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“双减”政策下小学数学课堂生态的新变化

摘要：在“双减”政策下，教师应以减负增效为目标实施教学活动。数学教学是小学教学体系的重要组成部分，对小学数学课堂生态进行优化调整，对提升学生学习积极性、构建良好师生关系以及促进学生思维发展具有积极意义。基于此，从创设教学情境、优化教学方法、利用先进教学手段、优化作业设计以及完善教学评价五个方面，具体探讨了小学数学课堂生态的优化策略，以促进学生高效学习、全面发展。

关键词：“双减”；小学数学；数学课堂；课堂生态

在传统小学数学教学中，教师往往将教学重点放在知识讲解上，同时利用“题海战术”来帮助学生巩固所学知识，这种教学形式和超负荷作业量容易使学生压力过重，对数学产生排斥情绪。在“双减”政策下，小学数学教师应优化教学模式，实现课堂生态的优化，使学生感受到学习的趣味性，更加喜欢数学。

一、“双减”政策下优化小学数学课堂生态的重要性

（一）彰显学生主体地位，提高学习积极性

小学生天性活泼好动，极易被周围新鲜事物吸引，难以在课堂上长时间集中注意力，从而影响学习效率。因此，怎么使学生高度集中注意力，是“双减”政策下，教师在优化课堂生态时需要重点思考的问题。在传统小学数学课堂教学中，教师通常使用“一刀切”的教学方式，导致课堂氛围枯燥沉闷，很难提高学生学习兴趣，而且，教师往往将自己当成课堂的主体，导致学生处于被动的地位，难以获得理想的教学效果。在“双减”政策下，为了改善课堂生态，教师坚持以学生为本的教学理念，充分尊重学生之间的差异，积极运用多元化教学模式，提高学生学习积极性及探索欲望，可为学生营造轻松、愉悦的教学环境，彰显学生的主体地位，获得预期教学效果。

（二）增加师生互动机会，构建良好师生关系

传统的教学活动是单向的知识输出，课堂中教师只结合教材内容进行知识讲解，并未充分考虑学生的学习体验，课堂上师生缺少互动交流机会，导致一些学生对不理解或未充分掌握的内容不敢提出疑问，数学学习能力难以得到有效提升。在“双减”背景下，为了让小学数学课堂生态发生新变化，教师应明确自身的主导地位，在教学中发挥组织者及引导者作用，将课堂主动权交到学生手中，使课堂成为师生互动交流的平台。在课堂教学活动中，教师以问题引导学生，可使学生在问题的驱动下进行思考和探索，帮助学生充分掌握知识，发展解决实际问题的能力，同时反思自身在学习过程中存在的不足，查漏补缺。此外，在师生和生生互动交流中，学生能学习教师及同伴看待问题的方法，做到举一反三，强化团队协作意识及交流能力，建立自信心，为后续的高效学习打下良好基础。

（三）有效培养学生数学思维能力

传统教学模式下，教师往往将考试成绩作为评价学生学习能力的唯一依据，为达到提高学生数学考试成绩的目的，在进行作业设置时，喜欢采用“题海战术”，以大量练习题加深学生对知识的记忆，此种方式即便能在短时间内得到一定效果，但从长远来看，会严重影响学生身心健康发展，导致学生对数学课程产生排斥心理，还会影响学生思维能力的发展，使学生创新能力的发展受到限制。在“双减”政策下，为改善数学课堂生态，教师摒弃“题海战术”，科学布置作业，减少学生课业压力，可以让学生有充分的时间进行思考及探索，从而培养其数学思维能力。

二、“双减”政策下优化小学数学课堂生态的策略

（一）创设良好教学情境，营造轻松愉悦教学氛围

在“双减”背景下，为了优化小学数学课堂生态，教师需要提高自身教学能力，为学生创设生活化教学情境，使学生在课堂上高效掌握知识。教师应对教学方法进行调整与改革，利用好课堂有限的时间，同时营造轻松愉悦的氛围，使学生学会将所学知识运用到生活问题的解决中，感受到学习数学的价值，逐步爱上数学学习。

例如，在教学北师大版小学数学三年级上册的“混合运算”时，教师可创设生活化教学情境，使学生在解决日常生活中常见问题的过程中充分掌握加减乘除混合运算的法则。这样不但可使学生高度集中注意力，还可使学生在课后留意生活中包含加减乘除的真实问题，积极动脑利用所学知识有效解决问题。在进行课堂知识讲解前，教师可先拿出各种面值的人民币道具为学生创设购物情境，例如，小明带着100元到超市购物，总共买了2斤苹果、2包奶糖、2块蛋糕，其中，每斤苹果需要花费10元钱，每包奶糖5元，每块蛋糕8元，小明递给收银员100元，收银员应找回多少元钱？部分基础比较牢固的学生会较快算出正确答案，对此，教师应询问学生是如何计算出来的，引导学生说出解题思路。

在上述教学活动中，借助生活元素创设教学情境，可营造轻松愉快的课堂氛围，促进学生积极思考和探索，使学生深化对四则运算的理解，并将其运用到实际生活中，这有利于实现“双减”政策下课堂生态的优化［1］。

（二）优化教学方法，提高学生数学综合能力

“双减”政策的实施目的在于减轻学生的压力，提高其课堂学习效率。基于此，为了让小学数学