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本土资源区域游戏活动培育农村幼儿人文素养的价值

摘要：以津市市农村幼儿园为例，通过文献查阅、行动研究、案例分析等方法，进行利用本土资源开展农村幼儿园区域游戏活动的实践与研究，探索本土资源的区域性、生活性、文化性、教育性等特点，分析利用本土资源区域游戏活动培育农村幼儿人文素养的价值：丰富农村幼儿的文化知识积累、涵养农村幼儿的家国情怀、推动农村幼儿的审美情趣升格、增强农村幼儿的社会适应能力。

关键词：本土资源；区域游戏；农村幼儿；人文素养；培育价值

3—6岁是幼儿心智和情感发展的关键阶段。幼儿教育以游戏为基本活动，幼儿的知识、能力和素养在玩中习得，对游戏活动的兴趣和向往是幼儿与生俱来的。为此，农村幼儿园应当积极加强对乡土资源的挖掘和应用［1］，利用本土资源开展区域游戏活动，为幼儿创造“玩中学”“玩即学”的机会和环境，支持、鼓励、帮助幼儿学会相互尊重、自我领悟、塑造品格、分享成长，从而涵养幼儿个体的人文素养。

一、人文素养的内涵与价值

“人文”一词最早见于《周易·贲卦》：“文明以止，人文也。”“观乎人文，以化成天下。”人文初指工具、服饰、语言文字，后拓展至行为规范、伦理道德等领域，体现了人区别于其他生物的独特性。2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》强调培养全面发展人才，学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，其中包括人文基础。文化是人类在生产生活过程中获得的认识、改造自然的知识与技能以及建构社会角色的应景情感。人文素养是个体在人文方面所具有的知识技能与文化素质，是一个人精气神的高度融合，是人的文化品位、理想信念、心理素质、人生态度、道德修养、政治素养、精神面貌等多方面的综合体现［2］。

不同幼儿群体的认知、审美情趣和发展需求不同。相比于城区幼儿，湘西北农村幼儿受客观环境限制，知识视野相对狭窄，认知起点相对较低，他们的心智和审美情趣等人文素养需要幼儿园加强引导和培育。办园经费紧张等因素制约了农村幼儿园的游戏活动材料投入和环境创设等工作，如有些品牌的游戏材料费用比较高，无法完全在农村幼儿园普及，这不利于农村幼儿享受高品质学前教育和提升人文素养。维戈茨基说，教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。农村幼儿教育要积极创造条件，充分挖掘、利用本土资源，创设良好的区域游戏活动环境，开展多样化的主题区域游戏活动，实施健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域的幼儿教育。

二、本土资源的特点

（一）区域性

区域性是本土资源的首要也是最明显的特点之一。本土资源是教育者和受教育者所在地区特有的自然、社会和非遗文化等资源，是有生活地域特色的物质实体和社会文化现象。这些资源所处的地域界定为教育者和受教育者的生活地域，即“共同生活圈”，而不仅仅是行政管理区划。津市市农村幼儿园拥有的本土资源蕴含在师幼的“共同生活圈”中，包括澧水流域和比邻荆楚之地的自然、社会、非遗文化等资源。如，飘香的稻花、翻飞的鸟雀、浑厚铿锵的澧水船工号子、富有韵味的荆河戏、古渡风情的《津市打渔歌》、童趣横生的儿歌《虫儿飞》、苦读求学的典范车武子等。这些区域性的本土资源为农村幼儿教育创造了条件，有利于实践陶行知先生的“社会即学校”理念。

（二）生活性

本土资源就是教育者和受教育者“共同生活圈”内的物质现实生活和现实体验及渴求体验的文化生活，涉及历史场域和现实生活。幼儿区域游戏活动的本土资源应贴近幼儿学习习惯、生活体验需求和历史认知兴趣，包含多元的、融合历史与现实的生活内容。津市市农村幼儿的日常生活中包括山水美景、农桑活动、传统习俗、儿歌童谣和传统游戏，幼儿既是过程的体验者，又是场景的见证者。芒种时节插秧、丰收节里晒丰收、端午包粽子、迎新年打糍粑、赶场（集）换物资等活动，以及刘聋子牛肉米粉等当地特色美食，充满了传统生活的仪式感。它们都是农村幼儿园开展区域游戏活动的鲜活的生活材料。在游戏活动中，农村幼儿可重现生活场景，探求生活未知，体验生活仪式感，从而获得有益的生活经验、知识，提升能力和人文素养。

（三）文化性

本土资源是世代传承、发展、创新形成的物质文化和精神文化，被打上了地域特有的烙印，具有鲜明的地方文化特色。师幼“共同生活圈”的文化资源能够深度浸润幼儿的心智和情感，促使他们积极发展，日臻成熟，适应、消化传统与近现代文化，创造未来文化。旧石器时代的虎爪山遗址呈现了先民的智慧创造，展现了澧水流域文化的深厚底蕴；嘉山望夫台孟姜女的忠贞爱情传说阐述了文学经典情感主题；红二、六军团血战澧水两岸的革命故事传递了革命老区的红色文化；通俗活泼的地方儿歌童谣彰显了儿童文学的趣味性；白云山高僧惟俨普度众生的修行诠释了宗教文化的信仰；津市市工业发展的辉煌历史体现了工业文化的创新力。农村幼儿园开展具有文化属性的本土资源区域游戏活动，可以激活幼儿内在的文化积淀、审美潜质