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初中英语以读促写教学模式的实施路径

摘要：围绕新课标对初中阶段英语教学提出的新要求，采用文献分析和教学实验相结合等方法，从多个维度探讨了初中英语以读促写教学模式的实施路径，包括解读材料内容，明确写作主题；剖析文本框架，构建写作逻辑；巧用阅读材料，丰富写作形式；积极组织评价，实现多维反馈等。以人教版英语九年级全一册Unit6Whenwasitinvented？为例，展开案例分析，以期为初中英语阅读教学提供有益的参考和借鉴。

关键词：初中英语；阅读材料；以读促写；教学实践

新课标对学生的英语核心素养提出了更高的要求，读写结合能力的培养成为教学改革的重点。传统的初中英语教学读写分离，阅读与写作难以融合。本研究旨在打破这一局限，深入探索阅读材料在写作教学中的创新应用，提高学生的写作兴趣和水平，助力学生深入理解文本，强化语言综合运用能力，推进新课标落地，为初中英语教学改革提供助力。

一、初中英语以读促写教学模式的实施路径

（一）解读材料内容，明确写作主题

解读材料内容，明确写作主题，是以读促写的基石。初中英语教材中的阅读材料往往承载着丰富的主题和深刻的思想内涵。通过阅读相关材料，学生可以深入理解文章的主旨大意，把握作者的观点和态度，从而为写作提供明确的主题和思路。具体而言，教师可先通过提出问题、讨论与学生生活相关的主题或展示有趣的图片等方式，使学生积极地投入阅读。继而，教师可以从文章的主旨大意、作者的观点和论据、文章的结构和组织等多个维度着手，指导学生正确理解和分析阅读材料，助力学生更好地把握文章的核心内容和主题思想［1］。在此基础上，教师可以要求学生思考如何将阅读材料中的主题或观点应用到自己的写作中、如何借鉴文章中的表达方式和语言风格等，以此引导学生将阅读材料与写作主题相联系，为后续的写作活动奠定良好的基础。

（二）剖析文本框架，构建写作逻辑

剖析文本框架，构建写作逻辑，是以读促写的关键步骤。阅读材料往往具有清晰的文本框架和逻辑结构，这些结构特点为学生提供了写作的范例和模板。通过分析阅读材料的段落安排、句子衔接以及逻辑关系等，学生可学会如何构建自己的写作框架，使文章条理清晰、逻辑严密。具体而言，教师应引导学生仔细研读阅读材料，识别其主题、段落划分以及段落间的逻辑关系。主题是文本的核心，贯穿于全文；段落划分有助于学生理解文本的组织结构；段落间的逻辑关系，如因果、转折、对比等，则揭示了文本内部的联系。在剖析完文本框架后，教师可以指导学生基于框架元素构建写作逻辑，包括：确定写作的主题和中心思想，选择与主题相关的素材和例子，以及合理安排这些素材和例子在文章中的位置和顺序，使文章更加连贯、有条理。将框架要素应用于实际写作要求学生列出一个写作提纲，明确文章的主题、段落划分和逻辑关系，然后根据提纲展开写作，注意保持文章结构的清晰和逻辑的连贯。在写作过程中，学生还应不断回顾阅读材料，借鉴其表达方式和语言风格，以提升自己的写作水平［2］。

（三）巧用阅读材料，丰富写作形式

巧用阅读材料，丰富写作形式，是以读促写的有效手段。具体而言，教师可以组织学生尝试不同的写作形式，如仿写、续写、创新写作等，灵活地运用所学知识，提升写作技能。

活动一：仿写。仿写的前提是学生能深入理解阅读材料的内容和风格，将其中的表达方式和语言特点灵活运用到自己的写作中。在此环节，教师可以选取阅读材料中的精彩段落或句子，指导学生进行有针对性的仿写练习。学生需要关注原文的词汇选择、句式结构和修辞手法，力求在保持原文风格的基础上，展现出自己的独特思考。

活动二：续写。续写要求学生在理解阅读材料的基础上，根据文章的主题和情节发展，合理想象并编写出后续的故事。在此环节，教师可以引导学生分析阅读材料中的情节线索和人物性格，鼓励他们发挥想象力，创作出既符合原文逻辑又充满新意的续写作品。值得注意的是，在续写的过程中，学生需要注意保持文章的连贯性和一致性，确保续写部分与原文在风格和主题上相协调［3］。

活动三：创新写作。创新写作主要指的是学生在深入理解和吸收阅读材料的基础上，依托想象力和创造力，创作出全新的作品。在此环节，教师可以引导学生从阅读材料中汲取灵感，结合自己的生活经验和感悟，创作出具有个人特色的文章。在创新写作的过程中，学生需要注重创新性和独特性，力求在内容和形式上都有所突破。

（四）积极组织评价，实现多维反馈

积极组织评价，实现多维反馈，是以读促写的重要保障。作为评价的核心人物，教师主要可以从评价指标、评价主体、评价内容、评价方法等多个维度着手，构建以读促写教学评价新体系。

具体而言，教师应注重评价指标的丰富性。评价指标是评价活动的核心，直接影响评价的结果和效果。基于此，教师应设计丰富的评价指标，以全面反映学生的学习情况。如：学生在仿写、续写和创新写作中所运用词汇、语法、句型等