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践行教学评一致思想，优化劳动课堂教学

摘要：为全面落实《关于加强新时代大中小学劳动教育的意见》及《大中小学劳动教育指导纲要》政策要求，各校应调整劳动教育设计思路，优化劳动课堂教学实践。为践行教学评一体化教学模式，作为劳动课堂教学实践的组织者，教师应尝试在劳动课堂中充分融合教学评一致思想。教师以教学评一致思想为原则，基于当前劳动教育中存在的问题，探索相应的对策，能助力学生向德、智、体、美、劳全面发展的方向前进。

关键词：教学评一体化；小学劳动；课堂教学；优化策略

德、智、体、美、劳全面发展已然成为当下基本的育人目标。劳动教育作为“五育”中的重要组成部分，在小学阶段被重点提及。劳动育人是教师应在教育实践中逐步落实的教育理念。教学评一体化教学模式是新课标中的新增内容之一，要求教师注重实现“教学评”的一致性，清晰地认识到“教什么”“为什么教”“怎么教”“教到什么程度”，完善教学、学习、评价一体化的教学结构。在劳动课堂中实施教学评一体化教学模式，逐步优化、完善劳动教育，深化学生在劳动实践中的体验感，能使劳动课程的育人价值最大化［1］。

一、劳动教育的困境

（一）劳动课程体系不完善

当下劳动学科并不是小学阶段的重点学科，存在劳动课程不被重视的情况，进一步导致劳动课程体系不完善的问题。由此，严重影响劳动课具体课程目标及课程计划的制订，同时出现劳动课程教学内容安排不合理的情况。上述问题都会严重阻碍劳动学科在小学阶段的发展，使劳动育人的价值大打折扣。

（二）劳动课程目标不明确

劳动课程虽然是实践性与体验性较强的课程，但是也需要明确其育人目标。而在当下小学劳动课程中，存在课程目标不够精细化的问题，如有教师将课程目标设定为培养学生的劳动意识，优化学生的劳动观念，强化学生的劳动实践技能。如此显然目标相对笼统，不利于教师在达成目标的过程中详细制订教学计划。

（三）劳动课程缺乏趣味性

劳动课程的实践性决定了其教学形式不能固化。学生在不断实践中才能积累劳动经验，掌握劳动技能。而当下劳动课程的设置缺乏趣味性，劳动实践活动单调乏味，达不到吸引学生注意力，激发学生劳动兴趣的目的，反而还会让学生产生抵触心理，使学生感到索然无味，从而丧失劳动兴趣［2］。

二、教学评一体化背景下劳动课堂教学设计思路

（一）了解“教什么”“怎么教”“教的程度”

首先，教师需要从前期教学设计层面出发，对劳动课程的教学目标及教学计划进行整体规划。其次，基于整体教学计划，教师需要探索具体的劳动课程教学路径，基于教学策略，结合课程主题，整合课程教学方案。最后，教师需要追踪学生的劳动课程阶段性实践成果，观察学生的劳动学习进程，从而保证课程整体的教学进度。

（二）引导“学什么”“怎么学”“怎样改进”

为了保证劳动课程的整体性与一致性，教师在教学过程中要关注学生参与学习的状态、方式、成果等，以引导者的站位来帮助学生把控劳动学习进程。首先，教师应要求学生结合自身实际情况设定学习目标。其次，教师应指导学生以更加高效的方式参与劳动实践，以取得最大限度的劳动实践成果。最后，教师应及时指出学生在参与劳动实践过程中所出现的问题，为学生提出改进建议，从而有效把控学生在劳动课堂上的整体学习质量。

（三）认知“评什么”“怎么评”

评价环节中，教师应当明确评价的内容与评价的形式。教师需要格外清楚每一个教学环节的设计，结合设计内容决定评价形式，依据教学及学生学习成果设置评价标准及评价内容，由此在劳动课堂上实现“科学评”，最终以评价结果为依据改进劳动课程教学实践。

三、教学评一体化背景下劳动课堂教学对策

（一）劳动课程目标明确化、精细化

劳动课程目标明确化可为后续有效的教学设计创造前提条件。清晰的目标是保证劳动课程教学质量的基础，也是教师梳理教学思路的重要条件。因此，教师应围绕劳动教育主题，深挖劳动课程的育人价值，结合真实学情设定周详的教学目标，让总体教学思路更加明确［3］。

例如，在设计“纸编小书签”课程时，教师可围绕“树立正确的劳动观念”“具有必备的劳动能力”“培育积极的劳动精神”“养成良好的劳动习惯”四方面，结合具体的劳动实践内容制订教学目标。首先，在劳动意识培养方面，教师应当让学生通过亲手编织自己喜爱的书签，懂得劳动可以创造价值的知识，以此使学生树立“劳动最光荣”的观念。其次，在劳动技能达成层面，教师可以让学生通过学习编织书签的技巧，来掌握手工编织的基础技能。最后，教师在学生取得劳动成果后，要讲解劳动实践价值意义，让学生领会“幸福是奋斗出来的”的劳动精神。教师基于劳动教育的总体目标，结合具体的劳动主题及学段学情，设定精细化的课程教学目标，能有效把控教学计划的实施。

（二）劳动教学策略的创新性、趣味性

劳动教育的实践性、体验性决定了其课程教学内容必须是多元化且具有丰富性特征的。因此，教师在设计劳动课程教学方案时，应