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教师课程实施力的内涵阐释与结构研究

摘要：从教育改革的时代背景出发，概述了教师课程实施力这一概念的提出和发展，分析了教师课程实施力的四个核心维度，即课程理解力、课程转化力、课程创生力和课程反思力的基本内涵，构建了教师课程实施力的结构图式，并指出这四个维度相互支持、相互促进，共同推动教师专业发展和教育质量的提高。

关键词：教师；课程实施力；专业发展

一、教师课程实施力的时代意蕴

（一）新高考改革与课程实施图新

教育改革的深化对教师能力提出了新的要求。2014年，国务院发布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》标志着新一轮改革的启动。2020年，教育部印发《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）》，为高中教育改革提供了政策支持，对教师专业发展提出了新的要求。

（二）高质量发展与教师素养提升

进入21世纪，教育改革的深化使得教师的课程能力逐渐受到重视。2003年，吴惠青和刘迎春在《论教师课程能力》一文中首次将“教师课程能力”作为一个明确而独立的教育学概念提出［1］。2011年，徐万山在《论教师课程力及其影响》一文中提出“教师课程力”，将其定义为教师在课程理解、实施、开发和评价方面的能力的综合［2］。同年，于海波提出“教师课程实施能力”，并将其概括为对课程取向的感知、对文本课程的解读、对课程执行的掌控和对个人课程的反思能力［3］。

2012年，学者李明铭简化了这一概念，提出了“课程实施力”，并明确定义了其内涵［4］。这一定义标志着国内对教师课程实施力认识的成熟，强调了教师在教育理念指导下，执行国家、地方或校本课程的能力。

二、教师课程实施力的基本内涵

自20世纪90年代以来，教育政策和学术研究为教师课程实施力的理论构建提供了基础。然而，现有研究往往将课程实施力简化为单一技能，采用的研究方法也有局限性，缺乏对实际教学问题的深入实证分析。面对新时代教育需求和人工智能驱动的全球教育改革，现有研究显示出与时代发展脱节的迹象。

方法的霸权可能导致认识上的偏执［5］，这强调了采用多样化研究方法的重要性。因此，当前对教师课程实施力的认识有待更新。教师课程实施力可以被理解为教师在学校等专业机构或组织的支持下，理解并落实国家课程意志，同时合作或独立研发或二次开发课程的能力，包括教师对课程的理解力、转化力、创生力和反思力。

（一）课程理解力

课程理解力是教师掌握课程目标、内容、结构和理念的能力，对实现教育目标至关重要，是教师课程实施力的核心基础。

树立现代课程观是提高教师课程理解力的基本要求。现代课程观的树立要求教师超越传统的学科知识教学，全面理解课程的综合体系，包括其性质、目标、内容、结构和评价方法。这要求教师认识到课程教学不是单纯的知识传授，而是根据国家教育方针，精心组织和选择人类文化精华，以促进学生全面而有个性地发展。

在教学实践中，教师要避免对课程概念的局部或表层理解，要通过多元化的课程理论学习，打破学科框架和思维限制。教师应重新定位自己在课程建设中的角色，积极适应新时代教育的要求，成为具备正确教育观念、反思能力和协作精神的研究者。通过提升课程研究能力，教师能更有效地促进学生全面发展。

精准把握国家课程意志是提高教师课程理解力的关键。国家课程体现了国家意志，是国家根据对公民核心素养的期望专门设计和开发的课程。教师对国家课程方案、课程标准、育人目标与实施路径的高度理解，是其课程理解力的重要体现。

深刻洞悉学科课程内容的本质，是提高教师课程理解力的专业保障。这涉及一系列有组织、有系统的知识和技能，目的在于培养学生对世界的理解力，使其成为有责任感的社会成员。

全面理解学科课程内容是指教师理解所授学科的三个维度：第一维度是知识掌握维度，教师需要熟练掌握教材中的基础知识、概念和原理，并从结构化和体系化的角度设计教学活动，强调单元间的联系和任务群的整合，实现大单元教学；第二维度是学科核心素养维度，在传授知识时，教师应以培养学生的核心素养为目标，将教育目标具体化，确保学生在学习过程中形成正确的价值观、良好的品格和关键能力；第三维度是超学科教授维度，教师应超越传统学科界限，实现知识的情境化和实践应用以及跨学科的融合，以培养学生的综合能力和创新思维。这三个维度构成了衡量教师课程理解力的客观标准，反映了教师在理解学科课程内容和实施教学方面的专业素养。

（二）课程转化力

课程转化力是指教师将国家课程意志和教育理念具体化，并将其转化为学生核心素养的能力。这一能力要求教师不仅要理解教育目标，而且要能够将这些目标通过适宜的教学内容和方法，有效地转化为学生的知识和技能。

“五育并举，全面教育”是我国教育综合改革与发展的风向标。课程作为“五育并举”的有效载体，决定了教育实施的内容。而课程建设的关键在教师，教师要善于将教育目标具体化、实践化，使之