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系统性思维下初中历史“大概念”教学模式的设计及运用

摘要：在新时期的初中历史教学中，教师要按照系统性思维的要求开展工作，确保教学不断取得积极进展。尤其是在“大概念”教学模式的指引下，教师要基于学生特点，提炼核心概念，推进整体性教学，促进学生思维能力、理解能力和应用能力的成长，将课堂学习与课外实践联系起来，为学生综合素养的提升创造条件。以此为切入点，以系统性思维为导向，着重阐述了初中历史“大概念”教学模式的应用功能，分析了初中历史“大概念”教学模式的设计及应用策略。

关键词：初中历史；系统性思维；“大概念”教学模式

随着近年来初中教育教学改革工作的推进，历史学科的教学模式正在发生显著变化。尤其是在新课标的指引下，初中历史学科突出了整体性、系统性要求，给教师改进教学模式提出了全新的考验。在系统性思维的指引下，教师需要整体把握教学的走势和特性，将大单元教学作为重要抓手，提高教学工作的深度和辐射力。鉴于此，教师要提取初中历史教材中的重要概念，推进“大概念”教学模式，确保学生从概念入手，对历史知识、历史场景、历史人物、历史事件等进行全面的剖析和解读，稳步提升历史学习能力，掌握更丰富的历史研究方法，为发展学生的历史整体性思维能力和核心素养创造积极条件。

一、系统性思维下初中历史“大概念”教学模式的应用功能阐述

所谓系统性思维，即将教学内容、知识要点视为一个系统和整体的思维方式。在初中历史教学过程中，教师需要按照新课标要求，把握学生身心发展特点，合理设计教学方案和举措，确保系统性、整体性教学取得积极进展。从这个维度入手，教师要提炼出历史大概念，推进更具整体性的教学，确保教学工作走向深入［1］。“大概念”教学模式对初中历史教学发展具有积极意义。

一方面，按照系统性思维的要求，以大概念为依托推进历史课堂教学，能够充分激发和调动学生的历史学习热情和探究兴趣，同时也有利于学生从系统维度看待历史知识内容，实现历史思维的有效整合，稳步提高历史学习效率和质量。如，在某个单元的历史课堂教学过程中，教师可以设计“认知+理解+探究+对比”的融合式学习任务，让学生围绕某个概念和疑难点进行单元化的层次探讨，对大概念进行剖析，逐步深入知识结构，提升探究能力水平。在大概念的引领和驱动下，学生能够规避碎片化学习的问题，这有利于提高学生的历史学习思想站位，使其站在更高的维度开展整体探究，全面提升知识应用能力，发展积极的历史思维品质。

另一方面，对于广大初中历史教师来说，切实把握学生核心素养的培育要求，推进系统性的教学工作，需要借助“大概念”教学模式来提高教学工作的深度与辐射力。初中历史知识体系中的许多概念相对零碎、烦琐、复杂，学生存在认知、理解和应用方面的困难，因此教师必须对概念进行有效的统整，使之更系统、完整。从这个需求看，教师要基于初中生的身心发展特点，运用好“大概念”教学模式，将系统性教学手段与历史“大概念”教学深入融合，提高历史概念展示、解读、剖析、探索的精度和深度，让学生在认知概念、探索概念、应用概念的过程中厘清思绪，增强知识迁移能力，形成积极向上的学习态度，掌握科学的历史知识探索和应用方法。换言之，“大概念”教学模式的运用，使初中历史教师的可用策略变得更为丰富，对提高教学深度和质量大有裨益，能带动历史教学的整体发展和进步。

二、系统性思维下初中历史“大概念”教学模式的设计及应用策略

在初中历史教学中，教师要以系统性思维为指引，推进高水平的“大概念”教学，确保学生在认知、理解、探究、思索的过程中提升概念解析和应用能力，为发展学生的历史核心素养赋能。

（一）开展大概念分层解构，训练学生思维能力

大概念是初中历史教学的重要支点，相当于历史知识的骨干。因此，教师借助大概念的提炼能够对主要的历史知识点进行概括，为课堂教学提供支撑，为学生的认知、理解和探究创造良好条件。从现实维度进行分析可知，初中历史的“大概念”教学属于大单元教学的一个重要分支，其核心是整体性和系统性的教学，即从教学内容出发进行整体性分析，围绕具体概念进行解剖，这样可以突出教学的针对性，确保学生开展有的放矢、简洁明了的学习，提高课堂学习深度［2］。以大概念为导向，学生可以更好地训练立体思维、逻辑思维和创新思维能力，能够在辨析、对比、前后联系的过程中提高学习深度，掌握更多元的历史知识要点。因此，教师要开展大概念分层解构，对大概念进行分解和剖析，确保学生的深度学习收获良好效果。

如，统编版历史七年级、九年级教材中出现的“封建制度”“资本主义国家”等概念相对宏大，但又是学生理解历史知识的重要支点。为此，教师可以把这些比较大的概念分解为若干个小概念，比如“封建制度”可以分解成“中国封建制度”“欧洲封建制度”“日本封建制度”等。在分解后，教师可以就具体的小概念进行知识点的缀合，然后开展系统性教学，让学生在整体性的