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基于现场工程师培养的高职专业课程建设：意蕴、逻辑与策略

摘要基于现场工程师培养的高职专业课程建设，能够激发企业参与职业教育的内生动力、增强高等职业教育产业适应性、提升现场工程师人才培养质量。基于现场工程师培养的高职专业课程应围绕“基于工作现场、在工作现场中、为了工作现场”的逻辑进行建设，遵循“目标—内容—实施—评价”的建设理路，坚持“以岗为本”，设定课程目标，明确“三性一度”的目标层次定位；坚持“以技为本”，开发课程内容，形成“技术本位”的内容开发范式；坚持“以能为要”，创新课程实施，开拓“双域融合”的课程教学路径；坚持“以证为度”，优化课程评价，构建“四证一体”的课程评价体系。

关键词现场工程师；高等职业教育；课程改革；职业能力；技术本位

中图分类号G718.5文献标识码A文章编号1008-3219（2024）32-0020-07

一、基于现场工程师培养的高职专业课程建设意蕴

现场工程师是界于研发、设计工程师与一线操作人员之间，具有工匠精神、精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新，在岗位工作现场能灵活运用基于工作逻辑整合起来的职业能力，创造性地解决工程实践中技术应用问题的高素质、复合型技术技能人才。围绕“工作现场”，开展基于现场工程师培养的高职专业课程建设，对深入推进校企合作、产教融合，培养产教供需对接人才具有重要的价值意蕴。

（一）回应诉求，激发企业参与职业教育内生动力

（二）融合双域，增强高等职业教育产业适应性

（三）推进教改，提升现场工程师人才培养质量

课程是专业的载体，是人才培养的关键要素与核心抓手，是“三教改革”（教师改革、教材改革、教法改革）的主要依据。实践中，由于对现场工程师的内涵、职业能力、培养目标等缺乏深刻和深入理解，课程建设基本上沿用既有的标准与范式，教改推进作用有限，导致现场工程师培养质量大打折扣[3]。基于现场工程师培养的高职专业课程建设，围绕“工作现场”展开，将工作领域转化为求知领域、工作场域转化为教学场域，引发和推动一系列教育教学改革：一是推动作为课程内容载体的教材改革，要求教材内容着眼于职业岗位现实工作之急，服务于产业发展未来之需，同时增进学生（徒）“全人”发展之本，形式上灵活多样，采用活页式、手册式、融媒体、数字化呈现等，功能上可听、可视、可练、可互动，有利于学生（徒）自主学习。二是推动教学手段、方法与模式改革，要求根据现场工程师职业能力的形成和发展特点，运用先进的教学理念，采用信息化、数字化手段和仿真教学方法等，复现、还原“工作现场”，开展基于“工作场所学习”的教学，增进学习具身体验。这些教学改革，通过激发学生（徒）的主体性，促进其积极、主动地建构知识、技能，从而提升人才培养质量。

二、基于现场工程师培养的高职专业课程建设逻辑

从内涵看，“具有、精、懂、会、善、能”是对现场工程师职业能力的高度概括。具体而言，适应产业数字化、智能化转型升级，现场工程师要“具有”爱岗敬业、精益求精、专心致志、改革创新、技能报国等工匠精神；“精”通技术技能、设备性能、工程作业、质量要求及“精”于智能化与数字化操作；“懂”工艺原理、工艺标准、工艺流程和运行机理；“会”进行工程项目的生产组织、技术维护、运行保障和人员资质管理；“善”于沟通协调、合作互助、团队协作；“能”开发技术方案、制订生产实施方案、创造性地解决工作现场复杂技术问题。这些职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力三个方面[4]。专业能力主要表现为“精操作、懂工艺”，方法能力主要表现为“会管理、能创新”，社会能力主要表现为“善协作、具备工匠精神”。三方面的职业能力是一个有机整体，既支撑着现场工程师的职业成长与发展，也为其身心的全面与和谐发展提供了可能与方向。根据现场工程师的内涵和职业能力要求，结合“现场工程师专项培养计划”出台的背景及其培养目标与要求，基于现场工程师培养的高职专业课程应围绕“基于工作现场、在工作现场中、为了工作现场”的逻辑进行建设。

（一）基于工作现场：适应场域特点进行建设

根据考夫卡（Koffka）的场域理论，人的行为是受行为发生的场域影响的[5]。从培养背景与内涵上看，现场工程师是岗位“工作现场”技术发展需求的产物，“工作现场”是现场工程师所处的“场域”。根据场域理论，现场工程师的职业行为是受“工作现场”影响的，是“工作现场”内设备、材料、技术文件等特定“物理环境”和工友、师傅、领导等特定“他人行为”综合作用的产物，“其自身职业能力的形成与发展依赖于工作现场”[6]。所以，适配现场工程师培养的高职专业课程应围绕“基于工作现场”的逻辑进行建设。基于工作现场特定岗位的职业能力需求、基于工作现场影响职业能力形成的特定“物理环境”和“他人行为”等现实条件，目标定位于适应企业特定岗位技术技能需求，精准提升现场工程师岗位工作能力和