2024学年六年级语文上册第一单元2跟祖父学诗教案鄂教版.docVIP

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跟祖父学诗

课题

2．跟祖父学诗

课型

讲读课文

课时

两课时

教

学

目

标

认知目标

会8个生字，积累文中出现的古诗。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

实力目标

理解课文内容，体会“我”跟祖父一起学诗的情景。

有感情的朗读课文，感受作者童年跟祖父学诗的欢乐。

联系上下文，感悟诙谐语言的妙处，并学习仿写这样的句子。

德育目标

教学重难点

能结合重点词句理解课文内容，体会“我”跟祖父一起学诗的情景。

第一课时

学习目标

读课文，整体感知课文讲一件什么事。

学生自学生字词，正确、流利读通课文。

教

学

过

程

教学预设

教学生成

一、检查预习，导入新课

1.师：课前大家都预习了课文，请你们说说有什么收获？

（1）沟通生字读音。

（2）课文中出现的诗句意思和诗的题目、作者等学问。

（3）知道作者是萧红，提到课文节选自她的《呼兰河传》。

2.师：在《呼兰河传》里，萧红用大量的文字提到祖父，尽力捕获她和祖父在一起的细微环节。为什么萧红对祖父记忆犹新呢？今日，我们来学习《跟祖父学诗》，看看作者童年跟祖父学诗的情景，去体会她与祖父在一起的感受。

二、自主学习，整体入手，初读感知课文内容

1．读课文，自学生字词。

2．依据自学提示初读课文。

（1）读准字音，读通课文。

（2）查一查文中不懂的词句。

（3）思索：课文主要讲什么？提出不懂的问题。

（本文通过记叙“我”小时候念诗的故事，表现了作者童年跟祖父学诗的欢乐。）

3．老师检查自学状况。查自学生字（听写生字）和读书。

三、再读课，理清文章的脉络：

全文共分两部分：

第一部分：（1——2自然段）总体介绍我读诗的情景。

其次部分：（3——30自然段）详细写了“我”跟祖父学诗的情景。

第一层：（3——17自然段）写祖父教“我”念诗，“我”很兴奋。

其次层：（18——30自然段）写祖父给“我”讲诗，“我”靠着爱好和喜好读诗。

四、作业：1.正确书写本课生字。

2.熟读课文。

第二课时

学习目标

解课文内容，读中感悟课文表达的思想感情。

2．完成课后练习，理解含义深的句子。

教

学

过

程

教学预设

教学生成

一、细读体会，感悟情感

1．自主学习，批画思索。学生自由朗读课文，围绕问题，边读边思，并在书上勾画相关的重点词句，批注自己的体会。

2．相互沟通，感悟情感。

（1）读完全文，你能用一个词概括作者在童年跟祖父学诗时的感受吗？预设：欢乐、无忧无虑、自由、华蜜……

（2）同学们用了一组奇妙的词语表现了作者童年跟祖父学诗的欢乐。事实上，这也是作者要表达的情感。你们觉得文中哪些地方最能表现“欢乐”呢？从课文中找出来读一读。

A早晚念。抓住“早晨……晚上……半夜醒了……”进行沟通。

B大声喊。抓住“跟着喊”、“比祖父声音更大”、“房盖被你抬走了”、“照样地喊”、“瞎念”、“满口的大叫”等进行沟通。

C宠爱听。抓住“很好听”、“真好听”、“多好听”、“越念越觉得好听，越念越好玩味”等进行沟通。

D心情好。抓住“很兴奋地跟着喊”、“笑了一会儿”、“我很宠爱”、“我更宠爱”、“兴奋起来了”、“得意极了”等进行沟通。

3．小结：你们看，萧红的文字很一般，很朴实，但读起来觉得很潇洒，很灵动，很孩子气，字里行间洋溢着两个字───欢乐！

二、体验角色，深化情感

1．请同学们分角色朗读课文，表现人物的特点。

2．从你们专心的朗读中，你们看到了一个怎样的“我”和一个怎样的祖父？

预设学生用：“童真”、“童趣”、“顽皮”、“活泼”、“可爱”、“天真”等词语来描摹“我”童年的形象。用“慈祥”、“宽容”、“幽默”等词语来勾画祖父的形象。

三、聚焦诗句，比较拓展

1．师过度：古诗文是中国传统文化的珍宝。《千家诗》中的诗句讲究韵脚平仄，诵读起来声之朗朗，抑扬有致。让我们把课文中涉及到的诗句完整地读读吧！它肯定如作者所说的“越念越好听”。

2．学生朗诵贺知章的《回乡偶书》、孟浩然的《春晓》、苏轼的《花影》、杜甫的《绝句》、崔护的《题都城南庄》。

3．联系实际，说说你们是怎么学诗的？有什么体会？

4．多好啊！古老奇妙的诗句孕育了一代又一代的中国儿童，我们的童年在诗情画意中熏陶，我们的童年又充溢着诗情画意。课外多读一些诗句，不仅让我们的童年更丰富、更欢乐，而且会让我们受益终身。

板书设计：早晚念

大声喊

2跟祖父学诗宠爱听

宠爱听