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小学音乐学科与美术学科的跨学科项目式学习探索

摘要：以“到郊外去”项目式学习活动为例，结合小学音乐学科与美术学科的内在联系，提出了确定项目主题、设计核心问题、推动项目实施、展示项目成果等跨学科项目式学习的基本方法，指出要注重在音乐探索目标中融合美术元素，引导学生思考音乐与美术的关联，让学生在实践中感受音乐与美术的交融，在交流中领悟音乐与美术的碰撞。

关键词：小学音乐；小学美术；跨学科；项目式学习

音乐和美术都是艺术的重要组成部分，二者之间存在天然的联系。跨学科学习打破了传统单一学科的教学框架，能将音乐和美术知识有机地融合在一起，有助于培养学生的多元智能。目前，国内在小学音乐与美术跨学科项目式学习领域的研究仍存在一些挑战。通过教学实践探索其应用机制，不仅可以推动这一领域的研究不断向前发展，也是响应国家教育政策导向，落实素质教育，实践以人为本教育理念的重要体现［1］。

一、确定项目主题：在音乐探索目标中融合美术元素

确定项目主题是项目式学习的第一步。一个明确且有趣的主题能够激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地参与到项目中来。融合了音乐学科与美术学科的跨学科项目式学习同样需要明确的项目主题。这个主题是整个跨学科项目式学习活动的核心，能够为学生提供一个共同的探究目标。只有确保项目主题清晰、有深度，才能为学习活动的顺利进行提供坚实保障。音乐和美术虽然是两种不同的艺术形式，但它们在情感表达、节奏韵律、空间结构等方面有很多相通之处。在音乐探索目标中融合美术元素，不仅有助于培养学生全面的艺术感受力，还可以使学生更好地理解艺术的普遍规律。教师可以在深入理解音乐与美术学科特性的基础上，寻找二者的交融点，设计或选择能够让学生通过实际操作、亲身体验来探索音乐与美术交融之美的项目主题，确保项目主题既符合教学目标，又能够激发学生的学习兴趣［2］。

以苏少版小学音乐教材为例。该版本教材的内容涉及许多与大自然相关的内容，如三年级下册的《嘀哩嘀哩》《春天来了》《旅行之歌》《郊外去》，四年级下册的《我们的田野》《五月的夜晚》等。无论是音乐作品还是美术作品，其中有不少是对自然界的艺术化再现。大自然中的声音、节奏、色彩、形态等元素，既是音乐创作的灵感源泉，也是美术创作的生动素材。教师可以将美术元素融合在音乐探索目标中［3］，将项目主题设定为“到郊外去”，让学生通过音乐与美术的结合，更深入地感受大自然的魅力。此外，热爱大自然、亲近大自然是小学生天性的一部分。他们对大自然中的花鸟虫鱼、山水风光充满了好奇。“到郊外去”这一跨学科项目式学习活动，契合学生的情感需求，可以促使学生放飞心灵，让他们在感受音乐与美术融合的过程中，深入了解大自然的奥秘，寻找音乐与美术的交汇点。这种预置情境的学习方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让他们在实践中更好地理解音乐与美术的交融之美。

二、设计核心问题：引导学生思考音乐与美术的关联

核心问题是项目式学习的中心议题，引领学生探究的整个过程。在小学音乐学科与美术学科的跨学科项目式学习中，设计核心问题可以帮助学生明确学习路径，激发他们的好奇心，促使他们主动投入跨学科的学习探索。引导学生思考音乐与美术的关联，可以使他们更全面地感知艺术作品，将听觉艺术与视觉艺术相结合，从而获得更加全面的艺术审美体验。在设计问题时，教师应突出跨学科特点，强调音乐与美术的关联，引导学生思考二者在表现形式、创作手法、审美价值等方面的联系，并鼓励学生发挥想象力，提出独特的见解。

例如，为了引导学生思考音乐与美术在表现形式方面的共性，教师可以结合苏少版小学音乐教材与人美版小学美术教材的相关内容，将核心问题设定为“大家能不能试着画一幅画，把歌曲《小星星》中星星闪烁的感觉表现出来呢？”这样，学生就能通过视觉艺术的形式去捕捉音乐所传达的意境。他们需要聆听《小星星》的旋律，感受其轻快的节奏和星星闪烁的意象，并尝试使用色彩、线条、形状等美术元素将这种感受具象化并展现在画纸上。在这个过程中，学生不仅锻炼了审美感知力，也能进一步认识到音乐与美术都是人类情感表达的重要载体，它们在节奏、韵律、动态变化等方面有着相似的艺术表现手法。此外，这个活动还可以让学生体验到不同艺术形式之间是如何相互交融的。又如，为了引导学生思考音乐作品中的音符与美术作品中颜色的关联，教师可以结合《嘀哩嘀哩》这首歌的旋律和歌词，将核心问题设定为“当唱到‘春天在哪里呀，春天在哪里’的时候，大家脑海中会浮现哪些美丽的郊外景象呢？如果要画一幅关于春天郊外景色的画，你会选择什么颜色呢？”这样，教师就能通过引导学生将歌曲与视觉艺术相结合，以一种更加直观的形式对歌曲主题进行再创造，使学生既享受了歌唱的乐趣，又在跨学科的项目式学习中深化了对音乐知识的体验［4］。

三、推动项目实施：在实践中感受音乐与美术的交融

项目实施是实现跨学科项