小学数学大单元教学的特征及课堂类型.pptx

PowerPointdesignPowerPointdesignDESIGN时间：202X.X小学数学大单元教学的特征及课堂类型

目录01引言02小学数学大单元教学的特征03小学数学大单元教学的课堂类型04结论与展望CONTENT

引言01PowerPointdesign

《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调数学核心素养培养，为大单元教学提供理论依据。01该标准明确指出数学教学应注重知识联系、思维发展，为大单元教学奠定基础。02基于课程标准背景

大单元教学通过整合知识，提升学生数学思维、问题解决等核心素养。

以“千克和克”单元为例，学生在实践中理解质量单位，培养量感。提升核心素养教育改革要求教学方式创新，大单元教学契合这一趋势。

通过大单元教学，学生在“元、角、分”单元中学会理财，提升财商。适应教育改革目标

小学数学大单元教学的特征02PowerPointdesign

01大单元教学将数学知识与学生生活紧密结合，如“千克和克”单元联系购物场景。

通过生活实例，学生理解数学知识的实际应用，增强学习兴趣。内容与生活链接03以现实问题为导向，如“圆”单元解决生活中的圆形物体问题。

学生在解决问题中主动学习，提升数学思维能力。问题导向学习02教学中融入学生已有经验，如“元、角、分”单元结合学生购物经验。

学生借助经验理解新知识，实现从经验到知识的转化。经验与知识融合关联性

01学习时间灵活大单元教学打破固定时间限制，如“千克和克”单元安排课前调查、课后实践。

学生根据任务自主安排时间，提高学习效率。03学习方式多元采用多种学习方式，如“圆”单元结合小组讨论、个人探究。

学生在多样化学习中找到适合自己的方法，提升学习效果。02学习地点多样学习地点不限于课堂，如“元、角、分”单元组织超市实践活动。

学生在不同场景中学习，拓宽知识视野。非均衡性

教师创造性设计教学，如“运算律”单元设计探究式活动。

创新设计激发学生学习热情，提升课堂参与度。创造性设计01培养学生批判性思维，如“千克和克”单元质疑质量单位的合理性。

学生在质疑中学会独立思考，提升思维能力。思维能力提升02拓展知识边界，如“圆”单元延伸至圆周率的历史文化。

学生在拓展中丰富知识体系，提升综合素养。知识拓展延伸03生长性

小学数学大单元教学的课堂类型03PowerPointdesign

提供单元整体框架，如“千克和克”单元展示质量单位体系。

学生从整体把握知识，明确学习方向。整体感知课练习拓展课巩固知识并拓展，如“圆”单元练习圆的面积计算并延伸至实际应用。

学生通过练习提升知识运用能力。组织小组合作，如“元、角、分”单元讨论货币换算。

学生在合作中交流思想，突破学习难点。课堂合学课复习梳理课自主梳理知识，如“运算律”单元学生整理运算规律。

学生建立知识网络，提升综合素养。常规性层序课型

开展实践活动，如“圆”单元组织测量圆形物体活动。

学生在实践中加深知识理解。实践体验课聚焦核心知识，如“千克和克”单元讲解质量单位换算。

学生掌握基础知识，为后续学习奠定基础。新知学习课渗透数学文化，如“元、角、分”单元介绍货币文化。

学生在文化熏陶中增强学习兴趣。文化渗透课练习并分享感悟，如“运算律”单元学生分享解题心得。

学生在分享中提升表达与反思能力。练习分享课专题式探究课型

前置课唤醒学生记忆，如“圆”单元复习旧知识。

学生在复习中建立新旧知识联系。探究课深度探究新知，如“千克和克”单元探究质量测量方法。

学生在探究中提升思维能力。练习课巩固新知识，如“元、角、分”单元练习货币计算。

学生通过练习提升知识掌握程度。生长课综合运用知识，如“运算律”单元解决实际问题。

学生在应用中提升综合素养。体系化联通课型

构建知识模型，如“圆”单元建立圆的面积模型。

学生在建模中掌握知识结构。建模课运用模型解决问题，如“千克和克”单元用质量单位模型解决实际问题。

学生在应用中提升知识运用能力。用模课拓展知识模型，如“元、角、分”单元拓展货币模型至理财领域。

学生在拓展中丰富知识体系。拓模课回顾反思知识，如“运算律”单元梳理运算规律。

学生在反思中提升知识理解深度。梳理课结构化模型课型

结论与展望04PowerPointdesign

素养发展学生在大单元教学中提升数学核心素养。

以“千克和克”单元为例，学生在实践中培养量感。教学升级大单元教学整合知识，提升教学效率。

通过多种课堂类型，满足学生多元需求。结论

持续探索继续完善大单元教学模式。

结合实际教学反馈，优化教学设计。提升质量提高数学教学质量，促进学生全面发展。

通过大单元教学，为学生未来学习奠定基础。展望

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