小学语文大单元教学的实施策略.pptx

小学语文大单元教学的实施策略PowerPointDesign202XPowerPointDesign

目录CONTENT一、理论依据与内涵界定二、目标设计与内容统整三、情境创设与任务驱动四、任务群设计与实、评价体系与反馈机制05六、实施保障与教师发展06

PowerPointDesign01一、理论依据与内涵界定PowerPointDesign

2022版课标明确语文学习任务群以生活为基础，以语文实践活动为主线，构建学习任务群。如统编教材三年级上册“金秋时节”单元，通过阅读、写作、口语交际等任务，让学生感受秋天的美好。该单元设置“秋天的美景”阅读任务，“秋天的收获”写作任务和“秋天的故事”口语交际任务，学生在完成任务过程中，提升语文素养，增强对秋天的认识。展示2022版课标“学习任务群”要求新课标解读

以四年级神话单元为例，通过对比教学，引导学生感受神话语言的奇幻与优美，培养语言能力。如比较《女娲补天》和《精卫填海》的语言风格，学生发现《女娲补天》语言细腻，《精卫填海》语言简洁。在思维方面，鼓励学生思考神话中的人物形象和情节合理性，培养批判性思维。审美上，让学生欣赏神话中描绘的奇幻场景，感受神话的魅力。文化层面，引导学生了解神话背后的文化内涵，增强文化自信。语言/思维/审美/文化四维度整合路径核心素养关联

以五年级民间故事单元为例，主题统整是将单元内的课文、口语交际、习作等内容围绕民间故事主题整合。如将《猎人海力布》《牛郎织女》等课文与“讲民间故事”口语交际和“编写民间故事”习作整合。情境驱动是创设“民间故事大会”情境，激发学生学习兴趣。任务进阶是设计从阅读理解民间故事，到讲述民间故事，再到编写民间故事的进阶任务，逐步提升学生能力。主题统整·情境驱动·任务进阶三维模型大单元特征

知识图谱可视化对比以六年级古诗单元为例，传统单元教学多是逐首讲解古诗，知识图谱呈线性结构。而大单元教学将多首古诗按主题、情感、写作手法等维度整合，知识图谱呈网状结构。如将《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》按思乡主题整合，学生在对比学习中，更易理解古诗内涵，提升学习效果。与传统单元对比

以二年级识字单元为例，运用图示理论，将字族归类，如“青”字族，“请、清、情、晴”等字。学生通过已有的“青”字图示，构建新字图示，提高识字效率。在教学中，教师先复习“青”字，再引导学生学习“请、清、情、晴”等字，学生利用已有知识，快速掌握新字，符合认知规律。图示理论在大单元中的运用认知心理学基础

某实验校教师调研数据显示，实施大单元教学后，教师备课时间减少20%，教学满意度提升30%。学生学业质量提升明显，如语文测试平均分从75分提升到85分。该校通过前后测对比，发现学生在阅读理解、写作等方面能力显著提升，说明大单元教学具有重要实施价值。教师调研数据+学生学业质量提升案例实施价值

PowerPointDesign02二、目标设计与内容统整PowerPointDesign

从课时目标到素养目标转化以《少年中国说》跨学科设计为例，传统课时目标侧重知识传授，如理解课文内容。素养目标则注重培养学生跨学科素养，如结合历史学科，了解时代背景，提升文化素养。01在教学中，教师引导学生查阅历史资料，了解梁启超所处时代，学生在跨学科学习中，深入理解课文内涵，提升综合素养。02三维目标升级

教材原生主题与创生主题结合以三年级“观察与发现”主题拓展为例，教材原生主题是引导学生观察自然现象。教师创生主题“观察生活中的美好”，将观察范围拓展到生活场景，如观察家庭成员、校园生活等。1学生在原生主题和创生主题结合下，观察视野更广阔，写作素材更丰富，提升观察能力和写作能力。2主题提炼策略

单元内纵向贯通+跨单元横向联结以四下册“作家笔下的动物”群文阅读为例，单元内纵向贯通是将课文《猫》《母鸡》《白鹅》按作者对动物情感变化顺序排列。跨单元横向联结是与三年级“可爱的小动物”单元联结，对比不同作家笔下的动物形象。学生在纵向贯通中，理解作者情感变化脉络。在横向联结中，感受不同作家写作风格，提升阅读能力。内容重组方法

0102以江南地区《古诗三首》本土化改编为例，教材二次开发是将古诗注释、背景等进行补充。地域文化融入是结合江南水乡文化，改编古诗内容，如将《江南春》改编为描写江南水乡春天景色的版本。学生在本土化改编古诗学习中，增强对家乡文化的认同感，提升学习兴趣。教材二次开发+地域文化融入资源开发路径

02学生根据自身能力选择任务，满足不同学习需求，提升学习效果。01以五年级上册《民间故事》AB版教案为例，分层目标设定是根据学生学习能力，将目标分为基础目标和拓展目标。弹性任务单是设计不同难度任务，如A版任务是复述故事，B版任务是改编故事。分层目标设定与弹性任务单差异化设计

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