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以项目化学习推动五育融合

CONTENT目录010203项目化学习与五育融合的价值普通高中推进五育融合的实践策略推动五育融合的项目化学习实践案例分析

项目化学习与五育融合的价值PART01

项目化学习的可行性项目化学习以真实情境为核心，全面反映和锻炼学生各方面素养，如发现问题、关心现实问题等，推动五育并举走向五育融合。普通高中学生知识储备和生活经验丰富，利于教师设计驱动性问题，融合知识性与真实性，将智育之外的几育目标纳入其中。弥合五育割裂的现实困境普通高中长期存在疏德、弱体、抑美、缺劳问题，“唯分数”现象严重，阻碍五育融合。项目化学习聚焦学科知识与能力，通过驱动性问题连接学科与生活，实现知识创造性运用与深度理解，推动五育联通。项目化学习的可操作性普通高中重视学生研究性学习，学生在发现现实问题、合作解决问题等方面积累了一定经验，为项目化学习的实施提供基础。项目化学习可以有效地推进五育之间深度与有机地融合，且在高中开展具有可操作性，为实现五育融合带来可能性。项目化学习的必要性

普通高中推进五育融合的实践策略PART02

上海市青浦高级中学贯彻“磨炼育人”办学理念，设计项目化学习目标，通过磨炼培养学生多方面素养，如龙舟项目促进学生全面发展。

项目化学习目标服务于学校办学理念，培养具有学校特色的、全面发展的学生，实现五育融合。“磨炼教育”是实践育人，体现知行关系和经历与经验的关系。项目化学习过程是发现问题、运用知识解决问题的实践过程，培养学生多方面素养。学校在项目化学习中融入锻炼体质、淬炼心智和陶冶品德等实践内容与主题，通过过程培养学生素养。项目化学习过程本身就是从实践中发现问题，运用知识和技能去解决问题的实践过程，它从知识、技能，到世界观、人生观、价值观，对学生培养是一个统一体。学校在项目化学习实践过程中，特别注意在人文、科学、艺术、体育等学科的项目化学习和“校园有机农场”等跨学科的项目化学习中融入实践内容与主题。基于育人目标设计项目化学习目标依托育人目标关注项目化学习过程项目化学习过程的实践育人价值010203构建育人目标与项目化学习目标的内在一致性

在“磨炼育人”理念指引下，以“五育融合”为总目标，梳理学校项目化学习的主题和内容，创建项目化学习课程体系，包括学科项目化学习和跨学科项目化学习。

课程体系兼顾国家课程的必修课、选择性必修课程的项目化实施，充分利用选修课领域，开设综合实践活动课程、创新实验课程、专业选修课程和跨学科课程。课程体系的构建课程体系的育人功能课程体系关注不同学习领域的知识内容及其育人内核，关注学生的兴趣爱好和个性发展需要，着力真善美与德智体美劳的整合，各有侧重地培育学生求真精神、向善品行、尚美气质。

为学生全面发展提供必要的时空保障，为学生提供丰富的项目化学习课程资源，促进学生全面发展。课程体系的实施保障学校通过市级师培项目和区教育局综合改革项目，分别从学科项目化学习和跨学科项目化学习两种类型对教师进行理论培训和实践锻炼，提升教师项目化学习的设计力与实施力。

教师开发了相应的课程，确立课程目标，规划课程内容及实施方式，设计了“五育融合”目标导向的过程性评价与增值评价指标。创建“五育融合”的课程体系

0102项目化学习课程旨在通过具体的项目实施带动学生发现问题、设计方案、实施研究并解决问题，从而实现德智体美劳全面发展。

学校通过建立磨炼书院教师团队的形式，在助力学生项目研究的同时提升素养。团队成员开展线上线下关于“五育融合”理论和项目化学习途径等方面的主动研修。03在项目引领下，教师开发了相应的课程，以“五育融合”作为培养目标，确立课程目标，规划课程内容及实施方式，设计了“五育融合”目标导向的过程性评价与增值评价指标。

学校组织有主题的跨学科项目化学习教研和学科项目化学习说课评比等活动，促进教师积累实施经验，使自身的项目化学习设计素养得到发展和提升。团队还积极与区种子计划研究型课程团队对接，开展专家讲座、高校和名高中项目化学习的观摩等培训活动，提升教师自身的项目化学习指导能力。

疫情期间，团队教师积极探索，以项目化学习中的重难点作为研究内容，录制了5个微视频，作为提升项目指导能力的师资培训资源。教师专业发展的支持体系教师设计素养的提升教师指导能力的提升提升教师指导“五育融合”项目化学习的专业素养

青浦高级中学基于立德树人根本任务的要求，构建具有校本特色的学生综合素质评价体系，通过实施评价来引导教师和学生关注五育融合，并将其与项目化学习评价有机结合起来。

学校基于学生全面发展的教育理念，着力打造“青中人”的特色指标——人人唱红歌、人人会游泳、人人划龙舟、人人做课题，对接特色艺术教育、体育专项化工程和创新素养与实践能力的培育。评价体系的构建01每一个指标都有具体的项目化课程群支持，并设计了具体的评价标准，以“四个人