六年级数学下册第5单元数学广角鸽巢问题鸽巢问题教案2新人教版.docVIP

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数学广角

【教学内容】教材第68页例1、第69页例2

【教材分析】

这部分教材通过几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理”，使学生在理解“抽屉原理”这一数学方法的基础上，对一些简洁的实际问题加以“模型化”，会用“抽屉原理”加以解决。

【学情分析】

“抽屉原理”的理论本身并不困难，对于学生来说是很简洁理解的。例题中的数据较小，为学生自主探究供应了很大的空间。

【教学目标】

1．理解简洁的抽屉原理及抽屉原理的一般形式。

2．能解决简洁的“抽屉原理”问题。

【教学重难点】

重点：了解简洁的抽屉原理，理解“总有”和“至少”的含义。

难点：理解“抽屉原理”，并对一些简洁实际问题加以“模型化”。

【教学打算】多媒体课件、铅笔几支、笔筒几个

【情境导入】

课件出示两个嬉戏画面：A：8把椅子，8名学生；B：7把椅子，8名学生。

师：同学们，假如在班级的联欢会上做“抢椅子”嬉戏，你们打算选择哪个方案？哪个方案的嬉戏会更刺激？为什么？

学生得出初步学问：B种方案的嬉戏更刺激，因为不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两名同学。

师：这其中蕴含着一个怎样的数学原理，这节课我们就一起来探究这个原理吧。(板书课题：数学广角(1))

【探究新知】

1．探讨简洁的抽屉原理。

(1)老师用课件出示例1的题目及情境图。

让同学们拿出自己打算好的铅笔和笔筒，以小组为单位动手操作：把4支铅笔放进3个标有序号的笔筒中，看看能得出怎样的结论，有什么发觉。组织学生分组操作，用铅笔在笔筒里放一放，并在小组中议一议。

老师指名小组长汇报。

组1：我们组通过列举法列举了四种放法：(4，0，0)，(3，1，0)，(2，2，0)，(2，1，1)。从这几种放法中我们发觉总有一个笔筒里至少放有2支铅笔。

组2：我们组运用了假设法来说明问题。假如要让每个笔筒里放的铅笔尽可能少，假设先在每个笔筒里放1支铅笔，一共要放3支，剩下的1支无论放在哪个笔筒里，总有一个笔筒里至少放有2支铅笔。

组3：我们组是用算式的方法来说明问题的。因为4÷3＝1……1，所以无论怎样放，总有一个笔筒里放的铅笔支数不少于(1＋1)支。

(2)根据我们刚才的探究发觉，接着验证。

①把5支铅笔放进4个笔筒里，总有一个笔筒里至少放多少支铅笔？(可以结合操作，说一说)

师：哪位同学能把你的想法汇报一下。

生：(一边演示一边说)把5支铅笔放进4个笔筒里，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔。

②师：把8支铅笔放进7个笔筒里呢？

生：把8支铅笔放进7个笔筒里，总有一个笔筒里至少有2支铅笔。

③师：把9支铅笔放进8个笔筒里呢？把10支铅笔放进9个笔筒里呢？……

师：你发觉了什么？

生：铅笔的支数比笔筒多1，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔。

师：你的发觉和他一样吗？(一样)你们太了不得了！同桌相互说一遍。

2．探讨“抽屉原理”的一般形式。

(1)课件出示例2题目。

(2)请同学们小组合作探究。探究时，可利用每组桌上的7本书。

(3)活动要求：①每人先独立思索。②把自己的想法和小组同学沟通。③假如须要动手操作，可以利用桌上的7本书。要有分工，并要全面考虑问题。(谁分书，谁当抽屉，谁记录等)

(4)在小组内沟通汇报。(老师巡察了解各种状况)

(5)师：哪个小组情愿说说你们的方法，把你们的发觉与大家一起共享。

组1：假设法：假如每个抽屉放2本书，共放了6本书，剩下的1本还要放进其中一个抽屉，所以至少有3本书放进了同一个抽屉。

组2：用算式来表示：7÷3＝2……1。所以至少有(2＋1)本书放进同一个抽屉。

追问：假如把7本书放进2个抽屉中；14本书放进3个抽屉中；23本书放进4个抽屉中，总有一个抽屉至少有几本书？你能快速作出推断吗？

7÷2＝3……1(至少放了4本)

14÷3＝4……2(至少放了5本)

23÷4＝5……3(至少放了6本)

(6)视察，发觉规律：学生探讨后，老师指导总结出一般规律。

把a个物体放进n个抽屉里，假如a÷n＝b……c(c≠0)，那么肯定有一个抽屉至少放进(b＋1)个物体。

【巩固训练】

1．完成教材第68、69页“做一做”。(组织学生在小组中沟通解答，指名学生汇报解答思路及过程。)

2．完成教材第71页第1～3题。

【课堂小结】通过这节课的学习，你有哪些收获？

【板书设计】

数学广角(1)

例1：(4，0，0)(3，1，0)(2，2，0)(2，1，1)

铅笔的支数比笔筒数多1，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔。

例2：7÷3＝2……1(至少放了3本)

把a个物体放进n个抽屉里，假如a÷n＝b……c(c≠0)，那么肯定有一个抽屉至少放进(b＋1)个物体。